在美術教學中重視對學生思維能力的培養

黃詩懿

摘 要：美術是一門訴諸形象、得益于想象的學科。結合美術教學的實際，從觀察、想象、聯想的角度，闡述了重視對學生思維能力的培養的意義與方法。

關鍵詞：觀察;聯想;想象;思維能力

美術教學不僅要讓學生學習基本的臨摹、著色、捏制、剪貼等知識與技能，還要讓學生掌握觀察、聯想、想象的基本方法。因此，重視對學生思維能力的培養顯得至關重要。

一、重視對學生思維能力培養的意義

美術作為一門以形感人的藝術，在對形態的描摹中，無不寄托著作者豐富的情感，人們從形態各異、五顏六色的花朵中感受大自然的美麗，從造型奇特的建筑群中想象美好生活的愿景，從趣味橫生的漫畫作品中領悟生活的哲理……可見，美術的作用不僅有助于喚起人們的審美體驗，還有助于開啟人們的智慧之窗。從這一意義上來說，美術教學帶給學生的是觀察的體驗、想象的美感。因此，只有重視對學生思維能力的培養，才能讓學生在觀察中開啟思維之窗，在聯想與想象中激活已有的知識和經驗。

二、培養學生思維能力的途徑與方法

1.引導學生在觀察中開啟思維之窗

觀察是思維的基礎。學生只有在對不同的景與物的觀察中，才會激起思維的漣漪。因此，在教學實踐中，筆者根據教學要求，指導學生通過有序觀察，掌握思維的方向與模式。具體方法是：（1）加強觀察指導的針對性。筆者運用多媒體輔助教學的手段，展示了2020年德國車展的全貌，介紹了造型美觀、安全舒適、功能獨特的設計理念。于是，借助奇思妙想，學生設計了水陸兩用汽車、長翅膀會飛的汽車、翻越障礙物跳躍的汽車……可見，加強觀察指導的針對性，是促進學生思維發展的有效途徑。（2）加強觀察指導的開放性。我們組織學生分期、分批參觀位于本地通州灣江海聯動開發示范區的“喬治海因茨飛機制造公司”，讓學生了解飛機起飛的原理以及飛機的主要類型與基本結構，乃至各部分的性能與作用。回到學校，同學們用攝影作品與個人的繪圖，加上文字說明，展示了活動的成果。這種觀察的開放性，不僅突破了課堂教學的封閉性，還拓寬了學生思維的視野。（3）加強觀察指導的應用性。觀察指導的應用性，主要體現于觀察指導的程序性與實用性。如人教版小學美術二年收上冊第11課“兒歌變畫”。主要程序如下：A.回憶熟悉的兒歌。如，李白的《靜夜思》。這里有景物描寫，還有代表性的動作描寫，表現了作者強烈的思鄉之情。

2.引導學生在聯想與想象中開拓思維的廣度與深度

如果說觀察是思維的眼睛，那么，聯想與想象就是思維的兩翼。二者的主要區別在于：聯想，是思維深刻化的表現，而想象，是思維多樣化的表現。在美術教學中，引導學生進行豐富的想象與合理的聯想，不僅有助于豐富學生的原有認知，還有助于拓寬學生的思維空間。如何培養學生的聯想與想象力？主要方法是：（1）引導學生將觀察與聯想結合起來，以觀察促進聯想。如，人教版小學美術四年級上冊第3課“蔬菜的剖面”，通過多媒體輔助教學的手段，展示獼猴桃、橙子、西紅柿、蘋果、榴梿、柴甘藍菜的剖面圖，讓學生在遠觀與細察的感知中、在整體與部分的比較中、在冷色與暖色的分辨中，認識剖面的特點，啟發學生將眼前之物與想象之物聯系起來，進行合理的聯想。（2）引導學生將記憶中零碎的材料，根據表現的需要，加以重新組合，用自己喜歡的線條與顏色畫出心中的想象之物。如，筆者采用重點突破的方法，將“笑口常開”中國畫放大，讓學生在對“笑口常開”畫面的感知中，想象“笑口”的外形特點;在對色彩搭配的欣賞中，想象果實成熟的視覺形象;在對標題的揣摩中，想象收獲的興奮之情。由此，學生在對三位畫家用線條與色彩表達心中想象的感悟中，懂得了“心中的想象”原來就是心中所要表達的形象與目的。于是，學生借助想象畫出了各有特色的動物與植物。（3）引導學生通過觀察、想象、操作，在動作思維中發展學生的思維能力。動作性思維是伴隨操作的過程而產生的一種思維活動。因此，動作性思維離不開操作的對象與過程。如，人教版小學美術三年級上冊“夢幻的城堡”。在具體操作中，首先，通過觀察與想象，畫出不同的城堡造型;其次，將若干個幾何圖形自由組合，創造出奇特的造型;再次，在整體畫面中涂上不同的顏色，使城堡的造型富有層次感;最后，通過剪與折的方法，使平面的城堡變為立體的城堡。整個過程，體現了動作思維的連續性和獨創性。

綜上所述，觀察、聯想與想象，是美術教學中的重要環節，也是培養學生思維能力的必由之路。