小學語文閱讀教學中學生主體能動性的發揮路徑

陶博

摘 要：主體能動性是閱讀教學最重要的推動力，也是小學生寶貴的生命活力和認知熱情。因此，首先闡述關于主體能動性的概念簡介，確定研究基點;然后詳細論述閱讀教學中學生主體能動性的發揮路徑：培養小學生的閱讀興趣、培養小學生的質疑能力、培養小學生的想象能力。

關鍵詞：語文閱讀教學;主體能動性;小學生;發揮路徑

隨著核心素養理念在語文教學中的運用，小學生的主體能動性開始得到教師群體的普遍關注和集中研究，積極探究小學生主體能動性的發揮路徑。

一、主體能動性的概念簡介

主體能動性就是小學生在閱讀教學過程中的參與積極性、認知主動性、思考自覺性的整合體現，小學生具有旺盛的生命活力、認知熱情和閱讀激情。主體能動性是閱讀教學的生命支持和智力保障，為閱讀教學輸送著源源不斷的生命活力，始終推動著小學生去積極閱讀、主動思考、自覺交流和快樂成長。

二、閱讀教學中學生主體能動性的發揮路徑

閱讀教學離不開小學生主體能動性的強大支持，離不開小學生高水平的認知力、思維力、創新力和發展力。

（一）培養小學生的閱讀興趣

小學生擁有主體能動性以后，教師要積極引導小學生去主動閱讀文本資料，全方位探尋課文內容中的趣味元素，以此持續強化小學生的參與積極性、閱讀主動性和思考自覺性，慢慢將主體能動性轉化為閱讀興趣。主體能動性具有激發性、短時性和隨機性，而閱讀興趣則非常穩定長久地推動小學生積極閱讀。

以《觀潮》為例。在小學生群體中，能夠親眼看到錢塘江大潮的人比較少。因此，教師可以借助電子白板為小學生提供“真實版”的錢塘江大潮，讓錢塘江大潮這一“天下奇觀”在電子白板的大屏幕上大放異彩。具有一定主體能動性的小學生看到如此震撼、強勢的錢塘江大潮后自然就會產生強烈的獵奇意識和好奇心理，自然就會積極主動地閱讀課文內容，再次探究“文字版”的錢塘江大潮，以此慢慢培養小學生的閱讀興趣。

（二）培養小學生的質疑能力

小學生擁有主體能動性以后，大腦就會處于高度興奮的狀態之中，生命活力、閱讀熱情、交流激情也會非常高漲。因此，教師要相機引導小學生對閱讀文本進行主觀化、個性化和主體化處理，積極培養小學生的質疑能力和促進個性發展，借助小學生良好的主體態勢和智力能力去促進質疑能力的可持續提升。

以《總也倒不了的老屋》為例。老屋本來就搖搖欲墜，已經成為即將倒塌的“危房”，而且課文也說明老屋打算自己倒掉。然而，小花貓的到來竟然讓老屋熬過了一個風雨交加的暴風雨之夜;更神奇的是，“老母雞”的到來“創造性地”讓一個本來打算倒掉的老屋又挺過了“二十一天”;更不可思議的是，小蜘蛛的到來竟然讓老屋忘記了自己“應該倒掉”的想法，每天樂滋滋地聽著小蜘蛛的故事而逍遙快活起來了。小學生可能就會產生這樣的疑問：難道小花貓、老母雞和小蜘蛛是“建筑工人”？它們有什么樣的神奇魔法呢？老屋如何輕輕松松地“脫離危險期”了呢？當教師幫助小學生解決疑問后，小學生自然就會恍然大悟，原來都是文學藝術“惹的禍”。

（三）培養小學生的想象力

小學生擁有主體能動性以后，教師還要借助小學生的旺盛活力和澎湃激情去指導小學生領悟閱讀文本的文學魅力，尤其是作者隱含于字里行間天馬行空般的瑰麗想象。想象力是小學生的寶貴素養之一，也是閱讀教學中必不可少的能力保障和智力支持，更是小學生思維能力與創新能力的強大支持。

以《望廬山瀑布》為例。《望廬山瀑布》素來就是培養小學生想象能力的“超級營養品”。因此，教師要利用電子白板為小學生展現出美麗的香爐山以及香爐山上如夢如幻的紫色煙霧。教師更要用電子白板為小學生直觀展現“飛流直下三千尺”的壯麗景象，讓小學生親眼看到高聳入云的廬山，自然就會聯想到瀑布的高度，進而想到從天而降的瀑布。這時，小學生自然就會借助自己的想象能力將“飛流直下”的瀑布與天上的銀河聯系起來。因此，教師的直觀展示激活了小學生的想象能力，因而能夠借助自身的主體能動性較好地理解這首古詩的意境。

三、結語

閱讀教學是小學生與課文作者進行心理溝通、靈魂對話、思想交流和情感交融的認知區域，因而為小學生的主體能動性提供了寬廣的施展空間。因此，教師以小學生的主體能動性為研究對象，積極探尋主體能動性在閱讀教學過程中的發揮路徑，切實為小學生的能力訓練和素養提升找到有效途徑。

參考文獻：

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