小學英語故事教學的問題及對策

李慧

摘 要：在實施“基于故事教學的小學英語課本劇編演策略”課題研究過程中，教師發現故事教學還存在一些問題。教學前，教師要深入解讀文本，掌握故事情境、情節及情感;教學時，教師要依據學生的認知特點，通過持續默讀、圖片環游、巧用故事情境、思維導圖等幫助其了解故事主旨、內容、語言及情感。

關鍵詞：故事教學;問題;對策

一、小學英語故事教學中存在的問題

1.課時安排不夠合理

很多學校盡管開設了英語課程，但是不能充分認識到英語課程的重要性，英語課時安排不夠合理，課時少、課程間隔時間比較長，導致學生沒有充足的時間進行故事閱讀。

2.師生思想不夠重視

故事作為教材的拓展部分，雖然與單元主題相關，但是也增加了很多新的語言點，內容多、語言難，教學中課時少、駕馭難、教學效率低，加之故事沒有作為考查測試內容，很多教師思想上就不夠重視。

3.目標定位不夠準確

受思維定勢的影響，故事教學孤立、封閉、僵化，對故事教學的研究用時少，對文本的理解不夠深入，在目標設定上存在一些問題。

二、小學英語故事教學中采用的對策

1.重視文本解讀，把握教學之本

文本解讀是對文本的淺層次、深層次和創造性地解讀，文本解讀決定著閱讀理解的深度和廣度、教學的高度和效度。因此，教學前教師應該重視故事文本的解讀。故事文本是由單詞、句子、語法、文化等要素構成的，筆者認為可以從四個角度對文本進行解讀。首先，教師要從編者角度進行智慧閱讀，需要分析編者的意圖，把握文本的價值取向。其次，從讀者角度進行理解閱讀，去讀文本所要表達的基本含義和深層次含義，讀出自己對文本的獨特理解。從教師角度對文本進行全面解讀，依據課標確定目標，把握教學重難點，找準教學思路和方法，為學生的學習做好鋪墊。

2.開展持續默讀，感受整體之美

持續默讀，即還原學生閱讀的過程，在自主默讀的過程中，以學生為主體，與文本進行深度對話和交流。教學中，教師要給予學生充分的閱讀時間，讓學生有靜下來閱讀的時間和沉下心來思考的空間，放慢腳步、放慢節奏讓學生讀，盡量不要催促、打斷學生。例如，教學五年級上冊“Unit 4 What can you do？C Story time”時，考慮到故事主要圍繞“小老鼠和蛇”兩個人物展開，故事內容簡單易懂，且故事中出現的動詞eat，sing，dance，swim都是前面學習內容的重現，核心句型What can you do？Can you ...？和I can ...學生已經掌握并能運用它們進行表達，獨立閱讀困難不大，因而可以開展持續默讀的教學活動。第一次默讀，引導學生找出故事中的角色;第二次默讀，引導學生找出The rat can ...The snake can ...;最后一次默讀，則思考小老鼠與蛇之間發生了什么故事。在這個持續默讀活動中，筆者走到學生中間，與他們一起閱讀，讓閱讀變成一件真正享受的事情。

3.巧用故事情境，感悟句型之簡

Michael Lewis曾發表過著名教育言論：“人們使用語言其實就是在運用一些已事先編制好的語塊。語塊是依據一定語法規則編制而成的語言單位。”例如，五年級下冊“Unit 4 When is the art show？”的故事，筆者根據情節將故事分成三個片段。片段1：Music teacher公布唱歌測試的時間，Zoom唱歌不好，很擔心，同學們鼓勵他勤于練習。片段2：Zoom在家認真練習了三天，錯過了小白兔的birthday party，沒能和小白兔一起踢足球，也沒能和小貓一起看電視。片段3：唱歌測試當天，Zoom很好地完成了測試，得到了老師和同學們的稱贊。教師引領學生進入故事情境，邀請學生分別扮演老師和同學們，在情境交流中應用“Will you ...？Sorry，I cant.”“I need more practice.”等句型，使學生深切地感受每個人物的內心。在上述教學案例中，教師巧用故事情境，為學生搭建與文中人物交流的橋梁，讓學生自然而然地進行閱讀，并在情境中學習、理解、感悟、體驗，既輕松完成了知識學習，又在潤物無聲中完成了情感教育。

總之，故事教學對英語教學有著深遠的意義，教師要深刻認識到我們并不只是教會學生一個故事，而應深挖故事的教學價值與審美價值，引導學生深度學習、深度實踐，讓他們在自主感知、自主發問、自主探索與實踐的過程中，收獲更多的閱讀快樂，遇見故事教學的美好。

參考文獻：

[1]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育，2013（5）.

[2]張文華，王姝婷.指向深度學習的小學英語繪本故事教學[J].基礎外語教育，2019（5）.