運用導學案引導探究的兩種思路對比

牛希葉

本文擬從青島版小學三年級“分數的大小比較”一節課的兩種引導方式中探討這個問題。

一、導學案設計

問題一：把一個橙子平均切成8塊，小東吃了5塊，記作（? ），小利吃了3塊，記作（? ）。

1.在下面的圖上分別涂上顏色，表示小東和小利吃了多少橙子，從圖上看（? ）吃得多。

用下圖說明兩個分數的大小。

你發現分數的大小與什么有關系呢？

二、課堂實施方式

（一）組織方式一

1.學生完成問題一（提醒學生進行必要的小組合作）

2.老師帶領學生一起訂正答案。

師：這兩個數哪個大呢？

師：為什么呢？

師：說得很好。請同學們觀察這兩個分數有什么特點呢？

生：分母相同。

師：分母相同的時候怎么比較這兩個分數的大小呢？

生：分子大的分數大，分子小的分數小。

基本重復上面的步驟進行問題二的處理，總結出：“分子相同，分母大的反而小，分母小的反而大。”此時的問題三，就變成新方法總結出來之后的試用或者練習了。

（二）組織方式二

1.學生完成所有問題，并與其他同學一起討論問題的答案，教師巡回查看，但不評價學生的回答是否正確。

2.教師只用三個引導性的問題展開全班討論。

3.總結規律，形成方法。

完成上面的討論后，將四個式子板書在黑板上。

引導問題四：把這四個式子分成兩組，怎么分？這兩種情況下分別怎么比較？

三、兩種組織形式的效果對比與分析

在實際教學中很多教師是傾向于方式一的，因為教師的引領比較及時，學生的探究步步為營，這樣的教學過程相對比較順暢，耗時比較少，能夠省出足夠多的課堂練習時間。而很多老師不喜歡方式二的原因也是因為耗時較多，而且學生在過程中錯誤的認知比較多，教師引導不易控制。

探究性學習的“真假”，不僅要看表面上學生知道了多少，還要看學生學習過程中的認知思維活動是否充分。在方式二中，由于學生在過程中沒有受到明顯的暗示，導致對自己認知的不確定，正是這種不確定性激發學生去梳理和表述自己的認知，去與不同的觀點進行碰撞、比較。通過這樣“不憤不啟，不悱不發”充分的思維活動，學生的認知從錯誤走向了正確，從迷惑走向了清晰，這樣的認知過程才是理解的、是深刻的，這樣的學習才是真正的探究性學習。