高中語文閱讀教學中的“問題意識”培養策略

陳瑞黎

摘 要：隨著教育事業的蓬勃發展，人們越來越重視學生的素質教育，閱讀是高中語文的重要組成部分，很大程度上影響著高中生的全面發展，學生通過語文閱讀教學可以學到豐富的知識和富有深意的人生哲理，而通過培養學生“問題意識”可以讓學生更好地學習語文閱讀教學，鍛煉學生在閱讀中發現問題、解決問題的能力，提升學生的探索求知精神，所以培養學生的“問題意識”至關重要。

關鍵詞：閱讀教學;“問題意識”;培養策略

教育的本質是培養學生探索求知的學習精神，而在語文閱讀教學中培養學生的“問題意識”正好可以培養學生的探索求知精神，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題，促進學生全方面發展，在傳統的高中語文教學中，閱讀部分篇幅通常較長，需要理解掌握的知識點也較多，使整個語文教學氛圍比較壓抑，加上單一、枯燥的教學內容，很難使學生產生學習興趣，只能接受被動學習，產生死記硬背、機械學習的不良學習狀態，致使學習成績低下。

一、針對文章重點內容進行提問

在語文閱讀教學中培養學生“問題意識”需要學生針對文章的重點內容進行提問。如果說中心思想是文章的靈魂，那么內容就是文章的血和肉，使學生能理解文章的關鍵內容、感悟作者的所思所想，抒發文章情感，教師要對文章的重點內容進行提問，讓學生帶著問題進行思考，有目的地進行學習，提升學生的學習效率，提高語文閱讀教學質量。例如，高中語文教材《故都的秋》中，教師可以針對文章內容進行提問：“你認為作者郁達夫是在歌頌秋天美麗的風景，還是在感嘆秋天的悲涼？”學生帶著問題進行閱讀會減少閱讀的時間，全文主要圍繞三個部分進行描寫，分別是清、靜、悲涼。

二、捕捉文章主旨進行提問

在語文閱讀教學中培養學生的“問題意識”需要學生針對文章的主旨進行提問。例如，上述例子《故都的秋》中，“故都”指明主要描寫的地點，“秋”描寫了主要的景色，前者通過細致的描寫烘托了作者對故鄉的眷戀之情，后者作者借助秋天景色的描寫抒發了悲涼、孤獨的心境。學生要抓住文章的主旨進行提問：“故都的秋天即使在作者郁達夫的年代也有不少繁華的景色，為何單單描寫秋天的悲涼？”因為作者當時的心境悲涼，眼中看不到熱鬧的場景。以景抒情。

三、轉換角度設問培養問題意識

學生要轉換思考角度來進行提問。高中學生已形成固定的思考模式，這很不利于“問題意識”的培養，所以學生要換位思考進行設問，教師要教授學生敢于質疑常規思考，勇于突破自己，得到獨特的見解，一千個人中就有一千個哈姆雷特，更何況閱讀教學本身就是思維能力的教學，學生要從問題中思考發表自己的見解，問題引發學生的思考，而學習離不開思考，可見培養學生“問題意識”是非常重要的，也是現代教育的發展趨勢，能更好地促進學生全方面發展。

四、拓展課外閱讀培養問題意識

教師要在原有的閱讀教學基礎上，引導學生進行課外拓展閱讀。課外拓展閱讀是培養學生問題意識的途徑之一，畢竟高中語文閱讀教學的內容是有限的，不利于學生進行思考，學生可以利用課外閱讀來進行提問、分析、解答，養成良好的自主學習能力，幫助學生拓寬知識面，更好地展開思考，豐富邏輯思維，促使學生全面發展，即使未來進入社會也能不斷學習，不被時代的洪流所拋棄，成為對社會有幫助的綜合型人才。

五、運用原有知識基礎提升“問題意識”

學生在語文閱讀中運用學過的知識來提升“問題意識”，學生處于高中學習階段，有非常多的答卷經歷，學生可以將試卷中的問題進行總結記錄，將問題帶入閱讀中，試著解決問題，語文教學不僅是一門學科，更是一門語言藝術，學生可以通過問題和作者進行探討、學習。

在高中語文閱讀教學中培養學生的“問題意識”可以提高學生的探索、求知精神，提高學生的思維意識，鍛煉學生的思考能力，促使學生獨立自主地進行閱讀學習，學與問是相輔相成、缺一不可的，可見“問題意識”的重要性。由上述可知，教師針對文章重點內容，捕捉文章主旨，轉換角度來進行提問，通過課外閱讀和原有知識來提升“問題意識”等策略來培養高中生的“問題意識”，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中學習，促進學生綜合性發展。總而言之，在語文閱讀教學中培養高中生的“問題意識”至關重要。

參考文獻：

姚亞楠.高中語文閱讀教學中問題意識的培養[J].中華少年，2017（9）：85-86.