高中化學教學提升學生信息素養的方法探索

李習軍

摘 要：在信息化社會中，信息素養是適應社會的必備技能，教師要提升學生的信息素養，使學生可以利用信息素養進行自主的學習和探究，擺脫對教師的依賴，提升學生的自主學習能力，并具備終身學習的意識和能力。主要論述了高中化學教學中如何提升學生的信息素養，主要是利用教材和實驗來實現信息素養的提升。

關鍵詞：高中化學;信息素養;課堂教學;高中生

信息素養是一種信息綜合利用能力，指對信息進行了解、搜集、評估和利用的能力。在高中化學教學中，培養學生的信息素養，就是使學生具備信息獲取、加工運用的核心能力，是高中化學學科的核心能力之一，可以提升學生分析問題、解決問題的能力，尤其是在信息技術發達的今天，具備了信息素養，就可以通過信息技術手段進行終身的自主學習，是知識經濟社會的重要能力。

一、充分利用教材

隨著教學改革的深入，在高中化學學科教學中，培養學生的信息素養是重要的教學目標，不論是在教材的設計上，還是教學大綱的要求中，都明確體現出來。因此，教師要更新自身的教學理念，重視對學生信息素養的培養，充分利用教材，發揮教材的信息價值。教材是對知識內容的系統性總結，其本身含有豐富的信息價值，不論是文字信息，還是圖片信息、圖表信息，都屬于信息材料，對這些信息材料進行挖掘和利用，能提升學生的信息素養，使學生在對教材的閱讀中提升自己的文字解析能力、圖片分析能力，通過對教材信息的閱讀理解，提取出有效信息，并利用自己既有的知識結構，進行信息的整合，應用信息進行歸納、推理和驗證，從而實現對化學知識的學習。教師要對教材內容進行深入的研究和挖掘，把教學資源進行優化重組，然后提煉出一系列的信息鏈或者信息點，讓學生對這些信息自發地進行思考，找到其中的關鍵信息，并客觀地評估和認識這些關鍵信息，再利用化學語言對其進行加工和整合，以實現創造性的應用。

教師在利用教材進行教學時，首先要結合新課標和考試大綱的要求，結合班級的學情進行教學設計，制定出具體詳細、切實可行的教學目標，然后對相關的教學資源進行整合，創設教學的問題情境，然后再采取直接教學或者間接教學的方式，進行信息素養的培養。直接教學就是使學生在真實的信息情境中歸納探究出規律，然后利用既有知識結構對知識進行重組，實現知識的遷移運用。間接教學則不同，同樣創設真實的信息情境，但是卻并不直接形成規律，而是使學生發現信息中的沖突，從而形成現象和認知的沖突，然后再經過對信息的思考和整合，調整思考方式，假設出結果和規律，再通過推理和論證，找到知識的深度規律，經過知識重組后實現遷移應用[1]。

二、利用實驗教學

化學實驗是教學的重要組成部分，在實驗中培養學生的信息素養，使學生通過對實驗過程的操作，對實驗現象和數據的觀察、分析、比較，來實現對現象規律的推理和驗證，最終實現信息素養的提升。相比理論教學，實驗教學可以給學生更加深刻的學習體驗，也有利于學生主觀能動性的激發，同時給學生更多自主操作、自主發揮的機會，有利于學生創新能力、自主學習能力、信息素養等綜合能力的提升。

如在教學“鈉的性質”這個實驗時，教師可以讓學生取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，用刀切去一段外皮，使學生觀察鈉表面的光澤和顏色，這時學生就可以觀察到新切開的面具有銀白色的光澤，但是在空氣作用下，鈉的切面很快又發生了顏色變化，由銀白色變暗，由此直接得出實驗結論：金屬鈉質軟，具有銀白色光澤，但是在空氣中容易發生變質。再把鈉放到坩堝里進行加熱，就會觀察到鈉熔化成了光亮的小球，散發出黃色的火焰，最后生成淡黃色的固體，再把這些燃燒后的剩余物加入裝有水的試管中，水中產生大量的氣泡，把帶火星的木條插入試管中，會發現帶火星的木條出現了復燃，由這些現象經過知識重組后，得到化學方程式。最后再把鈉放入滴有酚酞溶液的水中，會發現鈉浮在水面上，熔化成一個小球游動，并且發出響聲，溶液的顏色也發生了變化，由此可以得出結論：鈉的密度要小于水，而且熔點較低，與水劇烈反應并放熱，反應后的生成物呈堿性。經過對一系列實現現象的觀察，最終得出鈉的化學性質和物理性質的關鍵信息，再對信息進行遷移利用，推斷保存鈉的適宜方法[2]。

除了課堂的理論教學和實驗教學外，在例題的分析和習題的練習中，也可以實現對學生信息素養的培養，在解題時，審題就是一個獲取關鍵信息、整合信息資源的過程，對題中的文字信息、流程圖、圖形、方程式等進行信息獲取，把信息轉化成化學語言，然后嘗試解題，又是一個分析、推理、假設、驗證的過程，結合相關的知識和經驗，最終完成題目的解答。

參考文獻：

[1]季本峰.化學教學中提升學生信息素養的研究[J].教書育人（教師新概念），2018（11）.

[2]宋文燁.高中化學教學提升學生信息素養方法探索[J].數理化解題研究，2020（6）.