初中英語課堂師生提問的行動探究

杜雪菲

摘 要：采取針對性措施加以改進創新，努力提高英語課堂提問的效率，找到更適合學生理解和掌握知識的提問方式和技巧，培養學生的思考能力和參與意識，幫助學生夯實英語學習基礎，拓展他們的思維空間，同時提高初中英語教學質量和效率。

關鍵詞：初中英語;師生提問;探究措施

在課堂教學中，高效的師生提問互動，可以提高學生的交際和思維能力，激發他們的課堂參與熱情。初中英語教師應利用好課堂提問這種師生互動方式，消除原有教學模式中，以教師為教學中心，忽視學生主體地位和學習感受的弊端，要求教師站在學生的立場考慮，清楚學生掌握知識的情況，精心設計教學問題，激發學生的自主思考和探究能力，提高英語課堂教學效率，培養學生的英語核心素養和學習能力，促進他們全面發展，為社會發展和國家建設培養優秀接班人。

一、當前初中英語教學中課堂提問存在的問題

（一）提問簡單，失去思考價值

當前，在英語教學中，許多英語教師經常在提出問題后，出于習慣提出“yes or no？”或者“right or wrong？”這樣的問題，對于這種只有正確或者錯誤兩種答案的簡單問題，學生在不經過思考的前提下，就可以根據習慣進行回答，對學生來說這樣的問題，思考的價值和意義不大，降低了提問的效果。

（二）提問難度過大，讓學生感到無所適從

如果教師提出的問題難度過高，學生會感到無從下手，他們的學習積極性會受到一定程度的打擊，產生不自信的心理。而且課堂教學中也會出現冷場現象，給學生一種壓抑的感覺。

二、應用師生提問方式，提高初中英語課堂教學效率的具體策略

（一）根據學生的實際學習情況，合理把握問題難度

在教學過程中，通過師生間的互動提問方式，教師給學生提出問題信息，鞏固和檢驗學生的知識掌握情況。在確定提問內容時，教師應根據學生實際的學習情況合理設計。每個學生都是不同的個體，他們的學習和理解能力存在一定的差異。教師在設計課堂提問時，應充分考慮他們在這方面存在的個體差異，為不同水平的學生設計不同難度的問題，確保學生都能得到不同程度的提高，增加他們的知識儲備，優化他們的知識結構。初中英語教師在設計問題時，首先應按照遞進的形式逐步增加問題的難度，首先設計一些相對簡單的問題，使其涵蓋英語基礎知識，讓學生在解答過程中，鞏固和加強對教材中基礎知識的理解和掌握程度，并適當加大問題難度，針對已經學過的內容進行合理分析評價，讓學生在掌握基礎知識的前提下進行知識拔高。教師由易到難地設計問題，既不會打擊學生的學習積極性，又可以通過問題拔高，增強教學的趣味性，激發學生的好勝心和探索欲。

（二）教師提問的措辭表述要清晰明了

教師完成問題的設計后，要使用清晰明了的措辭對學生進行提問，讓學生準確理解教師提問的意思。提問還要避免使用困惑性詞匯，以免學生因英語水平和中英文文化背景等差異而誤解問題，從而無法找出問題的正確答案，影響問題的有效性，也無法達到提升學生英語學習能力的教學目的。問題語法和句法要經過精心組織，同時也要保證語句的正確性，盡量提出只有一個目的的問題，以免產生歧義，讓學生感到無所適從。讓學生經過對問題的仔細觀察，結合上下文知識就可以找出問題的答案，增強學生正確回答問題的自信心和勇氣。

（三）根據提問的反饋效果了解學生的知識掌握情況

教師通過提問結果的反饋情況，及時了解學生的知識掌握情況，更據此進行教學調整，彌補以往教學中存在的不足，提高初中英語教學質量和成效。比如，在八年級下學期以A Natural Disaster設計提問話題，教師為學生展示一幅自然災害的圖片，并就此進行提問：“What were different people doing when the flood happened？”教師根據學生對問題的回答，對他們的時態掌握情況做出準確的判斷，進而選擇進一步鞏固還是深化性教學策略。

（四）合理應用提問的教學方式，培養學生的英語學習技能

英語課堂教學中，合理設計問題，可以使學生掌握一些基礎的英語學習技能。如在英語閱讀教學中，合理設置問題難度，可以有效鍛煉和提升學生的閱讀能力。

總之，初中英語教學是學生系統學習英語的基礎階段，這一階段的學習興趣將對學生的英語學習效果產生深遠影響。初中英語教師應充分利用師生提問的方式，掌握問題設計和提問的技巧，激發學生的學習興趣和探索欲，讓學生充分發揮自己的教學主體作用，培養他們的英語核心素養和各種綜合能力，促使他們積極參與英語課堂教學活動，同時拓展他們的思維，提高英語教學質量和水平。

參考文獻：

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