探索STEAM理念下初中美術課堂教學有效模式

尤斐

摘 要：在初中美術教學中，教師要積極采用多元教學形式，全面提升學生的美術素養。

關鍵詞：教育理念;STEAM理念;課堂與生活;融合

為了使美術課程滿足初中課程的整體化教學，有效提升學生的美術素養，筆者在教學中注重運用STEAM理念時的合理性和正確性，為美術課堂注入了蓬勃的生機。

一、在教學中適時融入STEAM理念

根據初中美術教材的設置，我研讀了這些教材內容，有的內容適合STEAM理念，有的內容不能融入教材，在這樣的理念下，我們在教學中不能拘于一隅，要從學生發展的角度考慮，有效融合STEAM。

《義務教育美術課程標準》指出：美術課程要遵循人文性，不僅是美術作品的人文性，而且還能有效融合其他學科的人文性。例如，在教學七年級第一課“你、我、他”中，我是這樣設計的：

師：同學們，這節課是我們上初中的第一節美術課，我們今天玩一個游戲“猜猜他是誰”。

（讓學生每人從箱子里拿一張照片，猜猜照片中的人物是誰。）

師：在剛才的游戲中，我看到很多學生舉著照片，但是不知道照片中的人物是誰，這節課我們就來認識一下這些人物。

師：你看看手中的照片，你能說出照片中人物的特征或者給你的第一印象嗎？讓學生自己觀察，用簡潔的語言概括。

師借助多媒體出示《蒙娜麗莎》，簡單地介紹達·芬奇《蒙娜麗莎》。

生1：蒙娜麗莎是一個端莊、典雅的女性，有一個智慧的額頭和一雙深邃的眼睛，自信的神態流露出不可侵犯的尊嚴。

師：很好，這是文藝復興時期的作品，達·芬奇一反傳統，畫的是活生生的人，以真人為表現內容，對人的歌頌和贊美。

師再次出示達·芬奇的《最后的晚餐》、梵高《自畫像》，做簡單介紹，增加學生對梵高的認識……

引導學生欣賞這些經典作品，能夠有效地把美術和其他學科的教學理念融合，也能讓學生在欣賞這些作品中感受到人文主義的內涵。學科之間的融合不能僅僅看繪畫作品，在初中美術教材中有很多關于建筑物的美術欣賞內容，其實這些內容的甄選并不是讓學生僅僅欣賞建筑物的美，而是讓學生在欣賞美的過程中考慮到建筑結構的安全、合理以及整體設計綠色環保等。在美術課堂上，教師不僅要教會學生一些基本的繪畫知識，還要融合多學科內容，幫助學生開闊眼界，在滿足學生學習要求的情況下，豐盈初中美術課程的內涵。

二、課堂創新，提升學生的創新能力

創新能力是當下教育的新指向，也是STEAM理念下的產物。因此，教師要改變自己的教學方式，在課堂上增強學生的創新意識。初中學生精力旺盛，好奇心強，聯想能力強，對一些新鮮事物能夠保持高度的積極性。針對學生的這些特點，教師在美術課堂上應該培養學生的創新能力，引導學生探索創新的方向，幫助學生合理地創新，激發學生活躍思維。

在傳統課堂上，教師僅僅看重學生能畫出什么，至于學生在自己作品中能否有創意，教師沒有過多關注。在STEAM的理念下，美術課堂不再拘泥于美術知識的傳授，而是讓學生能夠創新，豐富創新的內涵。

例如，在教學“創意石頭畫”這部分內容時，我是這樣設計的：

師借助多媒體播放音樂，讓學生說說剛才老師播放的是什么歌。

生：唱臉譜。

師：剛才聽了一遍現在還想聽嗎？

生：想。

師：老師不僅能滿足你再聽一遍的要求，更能讓你耳目一新。（唱臉譜播放Flash動畫）

生興奮地觀看，而且還不時地說出臉譜中的人物。

師：看到了，聽到了，想不想畫臉譜？

師：好，今天這節課我們就來畫臉譜。在舞臺上使用化妝藝術，讓人物更加生動形象，看多媒體認識這些人物，看到這些人物的臉譜有想說的嗎？

生：勾好形之后上色，其實最主要的就是形狀和顏色。

師：請同學們根據自己的理解開始畫臉譜，畫的時候要能找準五官的位置，然后再畫眼、嘴周圍其他地方的形狀，加上細化表現他的某種品質，畫好后上顏色，底色的選擇根據人物的品質而定。

在這節課教學中，學生根據自己對生活的認識，充分發揮自身的創造能力，創造出風格迥異的作品。在STEAM理念下這節美術課更加鮮活，這樣才能激發學生學習美術的興趣，提升美術課堂的實效性。

三、促進課堂與生活的巧妙融合

在STEAM理念中，很多課程都與生活有密切的聯系，初中美術教材中，大部分內容來源于生活素材，因此，教師在教學中要把美術課堂與生活有效地融合起來。