現代多媒體教學走進鄉村學校

郜玉明 潘姝霞

摘 要：重新定義鄉村學校應用多媒體教學的現狀，并分析在鄉村學校應用多媒體教學的方法，是促進鄉村學校教育信息化的主要核心，目前鄉村學校在應用多媒體進行教學時，其教學方法、觀念都存在一些問題。在此，主要分析如何正確應用現代多媒體進行教學，讓其真正走進鄉村學校。

關鍵詞：多媒體教學;鄉村學校;應用方法

就目前來看，我們國家無論在教育還是在科學信息技術方面，都在飛速發展，且如今在教學中應用多媒體已成為主方向，同時現代化的多媒體教學方法，也是實施素質教育、提高學習效率的主要手段。其可以在課堂教學中融入圖片、視頻等，為學生帶來最直觀的感受，充分激發學生的學習興趣，進而使每一位學生的創新創造思維得到良好的培養，但大多數鄉村學校受多方面因素的影響，教育信息化并不盡如人意。分析在鄉村進行多媒體教學的方法，是促進鄉村教育信息化的核心。

一、應用現代的教學觀念開展多媒體教學

在現代教育教學中，應用多媒體進行教學是其主要方式，要求相關教師必須具有現代的教學觀念，如若教師不能及時轉化自身教學觀念，那教學設備再先進，備課備得再好，也不容易發揮出多媒體教學的特點。如今大部分的鄉村，因為地域及經濟等諸多因素的影響，仍有大部分教師留存著傳統的教學方法及觀念，在以往傳統教學中，教師為課堂的主體地位，最終的教學目的也是為了讓學生能掌握到教師所傳授的內容，應用多媒體自然是助教。如今在現代教學觀念中，始終貫徹要以學生為課堂的主體，學習是收獲知識的過程，指出學習者在通過討論等活動主動創建知識意義的過程，其不但要求學生由知識的接受者轉化為知識的主動創建者，更是明確要求所有教師由知識的傳遞者轉化為學生主動創建意義的引導者，這就要求教師在整個教學過程中，應用創新性的教學方法及觀念，而多媒體的出現就能很好地解決這一問題。在教學過程中應用多媒體，可以很好地為學生創設情境，借助人機之間的交互，能讓學生按照當前問題主動聯系自身的認知結構，同時還會積極、主動地去摸索這種聯系，以此使自身的認知結構得到發展，更是真正意義上成為了知識意義的主動創建者。所以相關教師在應用多媒體進行教學時，一定要摒棄自身的傳統教學觀念及方法，以學生為課堂主體進行教學，所以，只有在必要的理論引導下開展多媒體教學，才能全面表現出多媒體教學的特點，從而有效地提高學生的學習效率。

二、打理好多媒體教學和傳統教學之間的關系

在這里要求教師要及時轉化自身的教學觀念，并不是要求教師徹底與傳統教學撇清關系，傳統教學觀念和傳統教學是不同的，教師要知道，所謂多媒體教學，是以傳統教學為基點，融入多媒體這一教學工具，即為多媒體教學，并不能完完全全的和傳統教學方式撇清關系，所以，相關教師在借助多媒體進行教學時，一定要找尋適宜的時機，處理好多媒體和黑板、粉筆等傳統教學工具之間的關系，一定要注意教學方法或材料上的選擇等，必須依據學生的實際學習情況來決定。

三、處理好教學內容和教學方式之間的關系

多媒體作為電教的一種形式，只有教學內容才是其主要核心，所以，教師應按照當節教學的內容，來確定是否應用多媒體進行教學，以及在什么時間應用、能起到什么效果等，如此一來，多媒體教學才能和教學內容及目的達到一致性。此外，教師在制作多媒體課件時，不僅要做到優化教學內容，更要貼切學生的認知規律，如若教師只是將精力全部放在教學的形式上，其結果可想而知，并不會取得實質性的作用，只有將內容和形式有效地結合在一起，才可以激起學生的積極主動性，達到優化教學環境的目的。

四、處理好教師主導和學生主體之間的關系

身為教師一定要清楚，學生在進行學習時，并不是被動接受知識，而是以自身已有知識為基礎的主動創建過程，所以在多媒體的課堂中，絕對不能讓學生被動接受知識，教師應貫徹引導這一原則，凸顯學生在課堂上的主體地位，所以，教師在計劃多媒體課件時，一定要依據學生的實際情況，不能用多媒體完完全全地替代教師，應積極響應以學生為核心的思維結構，全面發揮學生在學習上的積極主動性。

參考文獻：

[1]孔植.農牧區中小學信息教育現狀思考[J].青海教育，2012（Z3）：89.

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