微寫作在初中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用

萬生慧

摘 要：大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗顯示，微寫作是一項能夠幫助學(xué)生提高寫作能力的重要舉措。首先對微寫作基本內(nèi)容概述，其次闡述微寫作在初中英語教學(xué)中的主要應(yīng)用舉措，最后作出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微寫作;基本意義;主要舉措

一、微寫作基本內(nèi)容概述

（一）微寫作的內(nèi)涵

微寫作主要指的是教師按照教學(xué)要求并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某一個或多個主題來開展篇幅短小且內(nèi)容完整的寫作活動，從而達到提高學(xué)生的寫作能力的目標(biāo)。微寫作的核心是以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助教師的組織和引導(dǎo)，而不斷地發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而讓學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中提升自身的寫作能力。從初中英語學(xué)科角度來說，教師能夠以單元或者章節(jié)為主題來布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過5～8句話來闡明主要意圖，進而實現(xiàn)有效鍛煉個人寫作能力的目標(biāo)。

（二）微寫作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

初中英語教師在開展微寫作教學(xué)工作時，通常會提前篩選微寫作主題，例如以教材中某一章節(jié)為主題或者以教材中的某一個典型片段為寫作主題，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。與此同時，學(xué)生在開展微寫作過程時也能夠進一步加深自身對所學(xué)教材內(nèi)容的理解。比如，初中英語教師以“How do you feel？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作活動，既可以讓學(xué)生闡述個人對英語學(xué)習(xí)活動的感受，又可以讓學(xué)生闡述個人對日常生活中所見所聞的體會。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

微寫作最為典型的特征是字數(shù)少、用時短，所以并不會給學(xué)生太大的壓力。學(xué)生只需要用較短的時間就能夠完成整個寫作活動。所以微寫作更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)與鍛煉中提高自身的寫作能力，持續(xù)積累寫作經(jīng)驗。另外，微寫作的形式較為靈活，寫作的內(nèi)容也更為寬泛，再加上不會占用太多的時間來進行寫作，所以更容易激發(fā)起學(xué)生參與的興趣和提高他們參與的積極性與主動性。在長時間的練習(xí)和鍛煉中，學(xué)生就能夠逐步提升自身的語言組織能力以及作文的邏輯性和順暢度。

二、微寫作在初中英語教學(xué)中的主要應(yīng)用舉措

（一）確定寫作主題

對于初中生來說，雖然他們已經(jīng)接受了幾年的英語寫作教學(xué)，但是英語寫作仍然是他們學(xué)習(xí)過程中的主要難點。所以初中英語教師在開展微寫作教學(xué)活動時要能夠精心選擇主題，例如可選擇一些與學(xué)生日常生活比較貼近的主題（天氣、運動、飲食、自然環(huán)境等）。從學(xué)生的實際生活入手，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也更容易降低學(xué)生的寫作難度。比如初中英語教師選擇“sports”為微寫作活動主題，讓學(xué)生用幾句話簡明闡述自己最喜歡的運動以及為什么喜歡這項運動。總而言之，以學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象為主題，能夠讓學(xué)生會更加主動積極地去思考，從而能夠比較順利地完成微寫作活動。

（二）梳理寫作邏輯

清晰的寫作邏輯能夠幫助學(xué)生寫出更流暢且更高質(zhì)量的英語作文。因此在確定了寫作活動主題后，初中英語教師就要幫助學(xué)生去梳理寫作邏輯。一般來說，“Problems—causes—solutions”是學(xué)生在完成微寫作任務(wù)時可以多次使用的寫作邏輯。以“Why dont students have breakfast？”為主題，根據(jù)“Problems—causes—solutions”的寫作邏輯，讓學(xué)生選擇和應(yīng)用“They/we should/shouldnt”“Why not？Why dont you”“Its a good idea too”“There is a simple solution to these problems”等句型，讓學(xué)生完成一篇5～8句話的英語作文。學(xué)生在明確的寫作邏輯后，按照教師所提供的句型來完成以“學(xué)生不吃早餐”為主題的微寫作活動。反復(fù)多次練習(xí)后，學(xué)生就能夠熟練地掌握寫作邏輯的應(yīng)用方式和各種各樣句型的主要應(yīng)用方法，進而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）做好寫作總結(jié)

初中英語教師需要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行及時的批改和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的問題并讓學(xué)生盡快改正。例如，在上述以“Why dont students have breakfast？”為主題的微寫作活動案例中，學(xué)生按照“Problems—causes—solutions”的邏輯完成寫作，學(xué)生可能會寫出“Problem： Students always feel sleepy when they have classes.”;“Course：Too much homework and prepare for the lessons.”;“Solutions：Less homework and interesting story or jokes.”初中英語教師要能夠及時對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行批改和總結(jié)，在上述案例中學(xué)生就從自身和教師兩個方面提出了解決問題的辦法，體現(xiàn)出學(xué)生思考的全面性。未來仍然可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生進行豐富和完善，闡述個人更多的觀點。另外，除了初中英語教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行批改和總結(jié)時，學(xué)生之間相互批改和總結(jié)也是一種極為有效的方式。學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)的作文，也能夠幫助自己積累寫作經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)寫作問題，進而提高自己的寫作能力。