珍視學(xué)生問(wèn)題 組織有效教學(xué)

摘 要：課堂，就是要教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題彌足珍貴。我們要逼學(xué)生“生疑”，誘學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”，篩選有效疑問(wèn)，釋疑并適時(shí)追問(wèn)，最終讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神。

關(guān)鍵詞：生疑;愛(ài)問(wèn);篩選;有效疑問(wèn);會(huì)問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何管理學(xué)生的提問(wèn)呢？筆者以文言文《陳涉世家》第二課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、逼學(xué)生“生疑”

在培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的初級(jí)階段，從“無(wú)”問(wèn)題到“有”問(wèn)題，用“逼”這個(gè)詞，一點(diǎn)不為過(guò)。剛開始實(shí)行，除了幾個(gè)閱讀理解能力較強(qiáng)的孩子，大多數(shù)學(xué)生要么沒(méi)有問(wèn)題，要么就是復(fù)制課后練習(xí)上的問(wèn)題。

對(duì)此，我采取了一些非常手段：一方面不允許與課后練習(xí)重復(fù);另一方面帶著一點(diǎn)“威脅”：如果真的沒(méi)有問(wèn)題，那就要準(zhǔn)備好回答其他同學(xué)的提問(wèn)！大家都在心里盤算：與其回答問(wèn)題，不如提問(wèn)別人。這樣逼著他們硬著頭皮，也得想一個(gè)問(wèn)題。

《陳涉世家》是一篇較長(zhǎng)的文言文，第一課時(shí)的主要任務(wù)是翻譯課文，在疏通文意后，每個(gè)孩子需要提交一個(gè)問(wèn)題。

二、誘學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”

對(duì)于任何學(xué)生的任何質(zhì)疑都要予以肯定，即使是一些意義不大的，甚至稀奇古怪的問(wèn)題，畢竟這是真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于一些有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們以極大的熱情投入下一次的質(zhì)疑中。教學(xué)《陳涉世家》第二課時(shí)前，布置提問(wèn)要求，把學(xué)生的問(wèn)題整理如下：（1）課文第1自然段寫了陳涉年輕時(shí)的事情，與起義有什么關(guān)系？（2）陳勝與吳廣是怎么認(rèn)識(shí)的？（3）陳勝被雇傭耕地，休息時(shí)，按理應(yīng)該抱怨種田苦、種田累，怎么會(huì)說(shuō)“茍富貴，無(wú)相忘”？（4）陳勝、吳廣為什么會(huì)“為屯長(zhǎng)”？（5）“陳勝王”的字條是怎么放到魚肚子里的？（6）文章結(jié)尾，陳勝已經(jīng)為將軍，吳廣為都尉，到陳這個(gè)地方，他們已經(jīng)有掌控權(quán)了，為什么要“號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事”？（7）陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候，如果我是吳廣，我可能就直接說(shuō)“以為然”了，中間部分內(nèi)容可以刪去嗎？（8）起義明明是陳勝和吳廣兩個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)的，為什么題目叫“陳涉世家”，而不是“陳涉、吳廣世家”？（9）可不可以詐自稱其他人的隊(duì)伍，為什么一定要詐稱是“扶蘇、項(xiàng)燕”的隊(duì)伍？（10）“卜者”是怎么知道陳涉、吳廣的意圖的？

以上是學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的疑問(wèn)自然給了自己思維生長(zhǎng)的空間，課堂上也會(huì)迸發(fā)出不少燦爛的火花。

三、篩選有效疑問(wèn)，釋疑并追問(wèn)

課堂的45分鐘是有限的，解決所有問(wèn)題幾乎是不可能的，教師要對(duì)這些問(wèn)題與文本的關(guān)系進(jìn)行思考，沒(méi)有價(jià)值的簡(jiǎn)單處理，有價(jià)值的合并同類項(xiàng)，再組織小組討論、釋疑。

問(wèn)題（2）（5）（10），其實(shí)是與課文內(nèi)容的理解沒(méi)有什么聯(lián)系的，不妨先解決，學(xué)生一定會(huì)有合適的答案去解答。比如陳勝、吳廣很小的時(shí)候就認(rèn)識(shí)，也有可能“屯大澤鄉(xiāng)”時(shí)認(rèn)識(shí)，都沒(méi)有關(guān)系。類似這些問(wèn)題的處理從簡(jiǎn)，符合常理的回答就可以。

問(wèn)題（1）和（3）都在第1自然段，都和陳勝有關(guān)。結(jié)合注釋和內(nèi)容，同學(xué)之間也可以解決。陳勝盡管被雇傭耕地，但是他不滿足于做一個(gè)農(nóng)民，“茍富貴”看出他渴望改變目前的生活，內(nèi)心有“鴻鵠之志”，正是因?yàn)槟晟儆兄荆懦删土艘环笫聵I(yè)。

問(wèn)題（4）（6）（8）都是關(guān)于陳勝和吳廣這兩個(gè)人的。最核心的問(wèn)題是“為什么吳廣甘愿當(dāng)都尉？”比比陳勝和吳廣誰(shuí)的功勞大。學(xué)生細(xì)讀課文，就可以有很多發(fā)現(xiàn)：“間令吳廣之次所旁的”是陳勝，“召令徒屬”發(fā)表慷慨激昂演講的也是陳勝，主“謀”是陳勝。在第二段對(duì)天下形勢(shì)的精準(zhǔn)分析，以及詐自稱“公子扶蘇、項(xiàng)燕”的原因，在認(rèn)識(shí)陳勝這一人物形象的過(guò)程中，順勢(shì)解決問(wèn)題（7）和（9），在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，陳勝洞察時(shí)局的能力、非凡的智慧和勇氣，顯而易見。

四、讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

“會(huì)問(wèn)”其實(shí)是在無(wú)數(shù)次的提問(wèn)、討論、思考、回答的過(guò)程中，學(xué)生慢慢體會(huì)到什么問(wèn)題該問(wèn)、什么問(wèn)題不該問(wèn)、什么問(wèn)題有價(jià)值、什么問(wèn)題無(wú)意義。這實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生如何“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“問(wèn)”的過(guò)程。讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就。這些對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是一種促進(jìn)，更是一種挑戰(zhàn)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂的自主質(zhì)疑，能使課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)堂，改變接受式閱讀教學(xué)狀態(tài)，促使學(xué)生閱讀能力在互問(wèn)、互幫、互助中得到提升，這樣學(xué)生才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：沈新娟（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。