初中生物理學習策略的掌握現狀與特征分析

李愛萍

摘 要：對當前初中生物理學習策略的掌握現狀和特征進行分析，在此基礎上提出對應的改善方案。

關鍵詞：初中物理學習;學習策略;掌握現狀

學習策略是指學習者在學習過程中有效學習的程序、規則、方法或者技巧的綜合。對于不同學科的學習，不同的學生可能會采取不同的學習策略。在物理學科學習的過程中，學生會結合物理學科的特點來選擇學習策略，繼而達到物理學習的效果。對于學生物理學習策略的問題進行探討，也成為物理教師關注的焦點性問題。

一、初中生物理學習策略掌握現狀與特點分析

以初中生物理學習策略掌握情況為研究內容，選擇以實踐調查的方式，設定對應的研究對象，獲取此方面的信息，然后生成對應的研究報告，以確保可以全面了解初中生物理學習策略掌握現狀和特點。

（一）初中生物理學習策略水平不是很高

調研中發現很多初中生物理學習策略掌握不是很理想，造成這種局面的原因在于：其一，對于初中生而言，物理是剛剛接觸的學科，學習經驗不足，多數還處于學科探索的狀態;其二，學科比較考驗學生的抽象思維能力，這對初中生是一項比較大的挑戰，心理上很容易出現敬而遠之的態度，這樣會影響物理學習熱情，學習水平也難以提升，成績不理想;其三，當前課堂教育教學的過程中，多數教師會將焦點放在物理知識掌握上，忽視了學生的學習策略，學生多數會被題海戰術所支配，反而難以將心思放在找到有效學習策略上。無論是物理教師，還是學生，都不會在學習策略的問題上進行更多探討，無論是新知識的學習，還是陳述性知識的學習，乃至是策略性知識的學習，都會出現這樣的情況，這就使得學生整體的學習策略處于不理想的狀態。

（二）初中生物理認知策略水平處于最高的狀態

認知策略會對學習材料加工造成影響，在學科學習中，一些通用認知策略和針對物理學科特點的特殊策略都可以歸結到此范疇中。實踐調研中發現初中生物理認知策略水平處于較高的狀態，這是因為：大多數學生比較重視物理知識的學習，在此方面投入比較多，當前物理教育模式也傾向于將此作為重點，因此構建了良好的認知策略成長機制。

（三）初中生調控策略掌握水平優于其他策略，評價反思策略是短板

需要看到的是，元認知和認知是相互影響、相互促進的，可以保證學習者對于學習過程進行自我監控、自我調節、自我評價、自我指導，這樣就不會出現偏差。很明顯，初中生在物理學習中調控策略的掌握水平比較高，但是評價反思策略掌握不是很到位，在學習過程中不能對自己的學習過程、學習方法、學習成果進行理性的認知和反思，這樣就可能影響到物理學科的持續性學習和改善。

（四）初中生社會策略掌握不是很理想

學生在提升物理知識水平的過程中，往往會將焦點放在課堂上，把教師資源、同學資源、書籍資源、網絡資源放置一旁，這就是社會策略掌握差的集中體現。造成這種局面的原因在于：教師、家長和社會往往會將網絡看作洪水猛獸，強調對其進行控制，使得學生接觸網絡學習的機會不斷喪失;教師自身網絡教學能力也不是很強，對網絡支持策略的示范性和引導性不夠;學校缺乏這樣的網絡基礎設施，難以給初中生物理學習提供一定的輔助，這樣就會影響到社會策略的掌握。

二、初中生物理學習策略掌握問題改善策略

結合上述對初中生物理學習策略掌握問題的探討，可以對初中生學習策略掌握機制形成正確認知，在此基礎上再去進行學習策略方面的優化和引導。其一，關注初中生物理學習過程中學習策略的掌握問題，在課堂上注重情境的創設，確保學生抽象思維能力不斷得到鍛煉，以更好地適應物理學習節奏。在課堂教學過程中能夠重視知識與策略的融合，改變題海戰術，鼓勵學生去歸結物理學習技巧和策略。其二，保持學生認知策略水平，夯實學生的物理知識基礎，確保學生可以巧妙地在物理學習過程中形成物理知識體系，這樣就可以引導物理知識的掌握朝著更加理想的方向發展和進步。其三，注重物理教育教學中評價機制的改革，積極引入學生自我評價機制，確保學生可以進入自我學習效果評價和反思中去，在不斷反思中慢慢找到自己學習的優勢和劣勢，這樣可以形成更加持續性的物理學習格局。其四，注重社會策略掌握情況的改善，正確看待網絡支持的效能及同學、教師、書籍等有效資源的價值，確保學生可以將這些渠道作為重要的輔助，以更好地進行物理學習工作。