多元文化在初中地理學科中的應用

姜振華

摘 要：多元文化指的是教育思想、歷史觀、文藝批評論、意識形態的混合體。隨著全球社會經濟的發展，世界發生了翻天覆地的變化，地理學科對于了解全球地質地貌氣候、自然條件及各個國家地區的人文特征有重要作用。隨著我國素質教育全面鋪開，對地理有了更加深刻的要求，融入多元文化教學，豐富學生地理學科素養是新時代教育工作者的責任。

關鍵詞：多元文化;融入;單純學科;學科素養

在各學科教學過程中要積極落實核心素養，以發展學生核心素養為依據，促進學生全面發展。初中地理是初中階段的必修課程之一，培養學生的地理學科核心素養是重要任務，而地理多元文化的提煉和應用能有效地促進學生地理學科核心素養的培養，也能極大地提高地理課堂教學效率。

一、制訂多元目標，培養核心素養

教學目標是課堂教學的靈魂，在課堂教學過程中貫穿始終，是教學的骨骼與脈絡，一切過程及環節都為目標而設定。現代教育的發展跟以前相比有了很大改變，學生可以通過多種渠道獲得知識，如電視、報紙、畫報、手機、上網，隨著學生識字量的增多，理解力增強，讓學生在自己理解的基礎上總結，教師適當加以引導完成此環節。如教學初一地理“日本”一節，日本地理位置、國土面積、人口、自然資源、河流山脈等客觀存在物就可以讓學生進行回答總結，學生總結過程也就是他們鍛煉展示的過程。在知識獲得和能力形成的過程中，學生已經變成知識獲得的主宰者，而不是被動地接受知識，有了一定的自主學習能力和地理學科素養，這一變化來源于多元目標的實現，從老師的設計到學生的目標達成，整個過程體現著多元目標帶來的質的改變。

二、采用多種手段，感悟異域文化

在初中地理教學中，感悟異域文化是非常重要的環節，教師可根據本地風土人情，多手段、多角度地進行設計。例如，教師可利用理性語言向學生講述多元文化現象或知識;可利用音樂、聲音、圖像情節來展示場景，讓學生親身體驗異域文化;可通過回憶我們自己的文化特點進行對比展示。

三、設計合理課堂，整合知識體系

課堂教學的設計是否合理決定著一堂課的成敗，一堂好課除了注重學生的注意力、興趣度、積極性之外，還要關注本節課設計是否能夠整合知識體系，鍛煉學生思維。如對地圖的認識，教學重點是認識地圖三要素，即指向標、比例尺、圖例，三者缺一不可。在實際教學中，單純地背誦這些知識點，再讓學生進行識圖練習，學生不僅缺乏興趣，而且也不會實際運用。教師可設計喚起學生興趣和自主思考能動性的課堂活動，讓學生在參與活動中理解并識別地圖，在此過程中，學生會親身體驗到地圖帶來的快樂，并將地圖的知識融會貫通。我在學習地圖一章的內容時，把學校的平面圖在白板上展示出來，讓學生回憶學校建筑物及其他設施的位置，將平面圖與實際相結合，通過這種聯想法更高效地理解了學校平面圖，也更清晰地記住了校園內的地理事物。為了進一步加深印象，也可以利用學生“面北方向”理解平面圖的方向感，還可以利用“選擇缺一法”驗證三要素的重要性。種種活動，對學生來說，不僅樂于參與，而且能鍛煉學生的思維，整合知識體系，提高學習效率。

四、拓寬學生視野，培養多元文化價值觀

在初中地理教學中，要經常提煉多元文化內容，指導學生樹立正確的多元文化價值觀。例如，在課堂設計中，可設定一個情節，創設一個情境，讓學生說感受和觀點立場，如何處理自己的文化問題等;面對文化差異時，該如何調節自己的行為舉止、態度和價值觀來加強文化的交流，提高自己的交際能力和理解能力;通過講一段日本侵華歷史，說一段中俄友誼，展示一篇兩國首腦會談，跳一段桑巴舞，展示一段狂歡節片段等，用這些方式多元融合，培養學生多元文化價值觀。我們也可以從教材內容中去理解，從片段中去感悟。我們更應當將生存素養作為學習目標的一個重要核心素養。汶川5.12地震、印尼海嘯、土地沙漠化等自然災害，對人類的生命及財產安全造成嚴重威脅。教學中，首先引導學生認識到自然災害形成的因素、分布規律以及所產生的危害等知識，進一步引導學生思考預防和解決辦法，以及在以后的生產生活中順其自然，改造自然，保護自然生態，樹立良好的可持續發展的多元學科發展觀。

參考文獻：

[1]張志燕.初中地理核心素養構建與培養[J].中學地理教學參考，2017（12）.

[2]王建芹.談地理核心素養中綜合思維的培養[J].中學地理教學參考，2016（9）.