高中生物學核心素養評價與學業質量檢測有效性研究

王培瑕

摘 要：在高中生物學教學中借助有效的學業質量檢測，既可以輔助教師對教學行為進行調控，還能確保生物學教學質量。對此，對高中生物學核心素養評價與學業質量檢測有效性進行了探究。

關鍵詞：高中生物學;核心素養評價;學業質量檢測;有效性

高中生物學教學中，不僅需要教師幫助學生掌握理論方面的知識，還需要在整個教學過程中將學生的能力培養融入其中，而學業質量檢測則是對學生的學習情況、課堂教學效果的檢測，教師可以以此為依據對課堂教學進行優化改進，所以在高中生物學課堂教學中將學生核心素養培養與學業質量檢測結合十分重要。

一、理論概述

（一）學業質量

從學業質量這個概念來看，其是指學生在完成課程任務之后的表現。從高中階段生物學核心素養評價來看，主要劃分為五個方面：一是生命觀念;二是科學思維;三是科學探究;四是科學態度;五是責任態度。其中一到四則是能力水平從低到高的一種遞進式關系。因為學生核心素養的形成屬于一種由低階思維向高階思維發展的過程中，所以在高中階段的生物學教學中利用該理論進行分層評價，關注課堂教學的進階性，使核心素養的培養與學業質量測評內容保持高度一致。因此，在高中生物學教學中，增強核心素養評價與學業質量測評有效性對于學生思維的發展十分關鍵。

（二）SOLO分級評價理論

SOLO分級評價理論屬于一種學生學業評價方法，其是以等級描述為主要特征的一種質性評價方法。因為該理論具有完整的體系與堅實的基礎，能夠結合學生的已有知識結構、學習水平等方面的特點，對學生思維能力的深度和廣度進行準確的評價。從其在教學中應用的優勢來看，一是具有較強的可操作性，在任何學科的教學問題上都能夠進行思維層次劃分;二是輔助教師制訂教學目標，教師可以依據教學計劃確定學生所處的思維層次，然后采用循序漸進的方法對學生的思維進行拓展;三是有助于教師對教學效果的檢測，清晰地反映出學生存在的認知問題;四是為檢測學生的思維能力提供了切實可行的手段。

二、高中生物學核心素養評價與學業質量檢測有效性的研究過程

（一）單點結構方面的研究

在高中生物學學業質量檢測的過程中，對于單點結構類試題進行分析，以“細胞的基本結構”這個知識點的測試題為例，如：（1）細胞核的主要功能是什么？（2）動物體內高爾基體數量最多的細胞是什么？（3）動物合成的蛋白質可分為分泌性蛋白質和內用性蛋白質，與分泌性蛋白質的合成、分泌密切有關的有直接或間接關系的細胞器和細胞結構有什么？若想準確地解決問題，則需要學生對細胞及細胞結構概念有明確的認識，才能夠得出準確的答案。從SOLO理論來看，該類型試題屬于單點類結構層次，對于學生的思維能力要求并不高，僅需要學生掌握基礎知識便能夠解決問題。

（二）多點結構方面的研究

從多點結構類試題來看，其是指利用同一試題考查多個知識點，所以這就需要學生了解試題考查知識點在特定情境中的應用便能夠解決問題。該類試題對學生思維水平要求是中等，所以對于該類型題的解決，學生掌握生物學基礎知識即可。比如，以“細胞的基本結構”相關知識為主的題型中，主要考查的是細胞概念、基本結構、功能等多個知識點，各個知識點之間具有一定的聯系，所以對于學生的能力要求為中等。通過學業質量檢測對于提升學生思維能力具有重要的作用。

（三）關聯結構方面的研究

從關聯結構類試題來看，其是指在試題中對多個知識點進行考查，并且涉及知識點在具體情境中的綜合性應用。學生在測試的過程中需要按照給定的情境與材料對各個知識點進行回憶，當學生理清知識之間的關聯性后，便能夠從整體的角度分析解題思路，然后借助推理和判斷進行綜合性分析，最終獲得準確的答案。因此該類型的試題對于學生的解題能力要求較高，所以需要教師在日常教學中對此給予高度重視，幫助學生實現高階思維的發展，以此培養高中生的生物學核心素養。

總而言之，在高中生物學教學評價中，對于學生的學業質量評價更需要教師側重學習的“質”和“量”，利用SOLO理論開展評價，則可以與核心素養評價要求下的學業質量評價保持高度一致。在此基礎上，高中生物學教師能夠利用評價結果對課堂教學設計進行優化，然后結合不同層次的學生水平對其進行針對性培養，并科學地設計測評試題，以此實現教學與測試的有機結合，全面實現高中生核心素養培育的目的。

參考文獻：

[1]彭中進.高中生物學教學中核心素養的培養與評價探究[J].考試周刊，2021（5）：115-116.

[2]楊力富.高中物理核心素養評價與學業質量檢測有效性研究[J].新課程，2020（46）：27.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“高中生物核心素養評價與學業質量檢測的研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ050）。