核心素養視域下初中地理教學的優化路徑

朱從菊

摘 要：在核心素養視域下，初中地理教師需要在課堂教學中，加強對學生綜合素質全面提升的重視。圍繞核心素養視域下的初中地理教學展開研究，分析了現階段初中地理教學中存在的問題，并提出了有效的優化路徑。

關鍵詞：核心素養視域;初中地理教學;優化路徑

學生核心素養的培養主要包括學生文化基礎、社會意識以及自主能力等方面的內涵，因此初中地理教師在課堂教學中不僅要注重學生地理知識的儲備情況，更要兼顧對學生自主學習能力以及地理知識應用能力的培養。這就要求初中地理教師能夠在教育工作中，堅持對教學課程的深入鉆研和深層解讀，牢記自身的教育使命，促進地理教學內涵豐富。

一、核心素養視域下初中地理教學的現狀

現階段國家與社會對教育事業中核心素養的培育工作提出了更加嚴格的要求，但受到傳統教學模式的影響，初中地理教學在核心素養視域下依舊存在一些問題。首先，是相關政策的響應能力不足，部分教師未能及時學習最新的教育政策，沒有緊跟國家政策的更新步伐，還有部分初中教師在解讀教育政策方面存在不足，無法在地理教學中明確自身的位置。其次，由于傳統應試教育在部分教師與家長的觀念中根深蒂固，因此這些教師在教學中缺乏對核心素養教育的重視，將教學重點集中于考試成績，導致初中學生普遍存在地理學科綜合素質不高。最后，由于初中地理教師的工作基本是圍繞考試展開，因此在將核心素養與教學活動相融合時，無法準確找到合適的切入點，導致學生在接受核心素養教育時無法達到預期效果。同時，由于部分初中地理教師對融合地理課程教學與核心素養教育的方式未能做到熟練掌握，因此教師進行核心素養教學時，手段與方法較為生硬，造成學生吸收成果不佳。

二、核心素養視域下初中地理教學的優化路徑

（一）營造合適的教學情境

情境教學是指學科教師基于具體的教學目標與教學內容，結合學生的實際情況營造學習情境和氛圍的教學活動。這樣的教學方式能夠讓學生積極參與教學情境的體驗中，促使學生在輕松的學習氛圍中完成有效的學習目標，充分調動學生的好奇心，激發學生學習時的思維創造能力以及學習積極性，提高課堂教學質量與效率。但這樣的教學方式要求初中地理教師對教材進行精心研討和研究，依據教學需求，以互動性、啟發性和探索性為教學活動開展的基本原則為工作指導，選取優質的教學模式營造具有教學價值的教學情境。例如，在學習湘教版七年級地理上冊“海陸變遷”時，教師可以通過播放相關記錄的動畫片，讓學生對地球的海陸變遷情況有初步了解。接著讓學生扮演不同陸地及海洋板塊，演示板塊運動。通過這樣的情境教學，學生能夠自然參與到課堂教學中，潛移默化地吸收地理知識。

（二）開展探究性實踐活動

初中地理課程內容涉及較為廣泛的知識，兼具自然科學與社會科學的性質，同時具有較強的實踐性特征。因此，初中地理教師在課堂教學時，要結合學生的心理發展規律以及地理學科的特征，在教學活動中進行探究性學習，以此促進學生合作學習能力以及自主學習能力的提升。通過教學研究發現，探究性教學活動不僅能讓學生對地理知識進行深入掌握，還能提高學生借助所學地理知識解決實際問題的能力，培養學生良好的地理思維以及地理知識應用能力。例如，在學習湘教版八年級上冊“中國的河流”這一課時，教師可以讓學生判斷河流流向及地勢形成的原因，并且對比不同國家間河流相關內容的差異，進而讓學生通過所學地理知識對河流的相關水文信息進行分析。

（三）使用多元的評價體系

評價體系的使用是決定學生核心素養發展情況的關鍵，若是單純將考試成績作為評價學生能力的唯一標準，就會導致學生的學習信心受到打擊。因此，初中地理教師需要使用多元評價體系，使其存在于地理教學全過程，包括教師的點評、師生互動結果、學生間互動結果以及同學的評價等方面。這樣的評價體系既能覆蓋教學過程中對學生學習狀態的評判，也能夠對學生實際的學習效果進行充分的反映。例如，在對湘教版八年級地理下冊“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發”學習時，教師可以讓學生自行分成小組自主學習，最后對同組學生討論過程中表現優異的學生，予以獎勵，以此激發學生的學習信心。

參考文獻：

陳麗，王盈.核心素養視域下的初中地理校本課程實施模式探索：以“探究濱湖國家森林公園的生態作用”為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（1）：192.