農村教師信息化教學能力發展路徑探索

王全明

摘 要：對于農村地區的教師而言，要進行綜合環節的有效教學，就必須提升自身的綜合信息化教學能力。因此，基于農村地區的教育環境，基于網絡資源、現有教研成果、現有線上溝通渠道，探究培養教師信息化課件制作能力、課堂教學能力、課后互動溝通能力的可行性。

關鍵詞：農村教師;信息化教學能力;發展路徑

相較于城鎮的學校和教師，農村地區的教師相對而言培訓機會相對較少，擁有的教學資源和環境相對較差。在我國教育事業不斷推進的大背景下，需要關注提升農村教師的信息化教學能力，從教師綜合素養方面拉近農村地區和城鎮地區的距離。在這個過程中，因為農村地區的實際資金、培訓機會、教師時間安排等因素等影響，要有效培養教師的信息化教學能力，就需要發揮教師自身的能動性，要求教師自主學習、提升能力。

一、基于網絡資源，提升信息化課件制作能力

課件制作能力是教學能力的組成部分，課件也是教師用于教學的重要載體。目前，絕大部分農村學校已完成了信息化環境的改造。因此，在發展教師的信息化教學能力時，首先需要發展教師的信息化課件制作能力。在這一方面，教師可以基于網絡上已有的教學資源進行課件的分析、模仿、應用，以此為課堂教學以及線上資源的制作奠定良好的基礎。

所謂信息化課件制作能力，并不只是制作PPT等帶有信息化形式的課件，而是需要融合實踐活動、課外知識，并且與課堂教學目的相呼應的元素。因此，教師需要先分析自身課件存在的問題，再針對性地搜集資源，進行模仿學習。例如，有的教師在制作課件時只是將紙質的教案復刻成電子形式。對此，該類教師需要從趣味性、抽象性和形象性三個方面進行制作課件能力的提升。所謂趣味性，就是需要加入圖片、視頻、音樂等元素，將課件動態化。抽象性，就是借助各類元素，將具體的事物展現在一起，以此輔助學生抽象出理念。而形象性則相對，是借助具體的元素，輔助學生理解抽象的知識、情感等內容。以此進行制作課件能力的鍛煉，教師便能夠為信息化的教學奠定良好的基礎。

二、基于教研結果，提升信息化課堂教學能力

課堂教學是教學的主要環節，所以要提升教師的課堂信息化教學能力。對此，教師可以基于已有的教學環境，在網絡上搜索相應的信息化課堂教學策略和案例，汲取其中的經驗，并結合當地的實際信息化教學環境進行實踐探索。如此，教師便可以在不斷的學習、實踐中逐步提升自身的信息化課堂教學能力。

所謂信息化課堂教學，是指教師的講解與信息化環境進行有效的互動。例如，現有的信息化教研成果包括應用微課、創設情境等。教師便需要基于學科特點，選定合適的方法，然后進行實踐探索。例如，信息技術學科的教師便可以制作教學難點的微課，用于學生課堂合作探究，然后將更多的課堂時間用于“項目式”“實踐式”教學中，以此鍛煉學生的創新、實踐能力。并且，在選定合適的策略之后，教師還需要做好教學反思，以此不斷提升自身的教學能力。比如，各類教研成果中不會細說微課在某個課時中的實際應用切入點，教師便需要結合實踐認知，在不斷的教學實踐中汲取經驗。

三、基于溝通渠道，提升信息化互動溝通能力

課后的作業和輔導是教學活動的另一個重要環節，因此，培養教師的信息化互動溝通能力也是重點。當教師能夠有效借助信息化手段與學生、家長進行溝通時，便能拓展教學范圍。對此，教師需要先進行調研，了解學生能夠使用線上溝通渠道，然后再基于這些渠道進行有效溝通方式的探索。如此，教師便可以基于學生、家長的實際情況，提升自身信息化互動溝通的能力。

目前，被普遍使用的家校溝通渠道為微信、QQ，那么教師便可以結合信息化資源的制作，為學生制作可用的課前、課后自主學習資源，以此與課堂教學活動相呼應。當然，在這一環節中，存在學生住校、學生家庭中缺乏信息化設備等問題。這就需要教師結合實際情況進行針對性的探索。比如，針對住校的學生，教師可以向學校申請學生對教室多媒體的使用權，然后將資源留存在教室中，讓學生自主使用，以此進行間接的互動溝通教學輔導。再如，教師需要與家長進行良好溝通，將學生情況反饋給家長，再引導家長基于這些信息對學生進行引導，以此激發學生興趣，輔助學生調整學習方向和態度。

參考文獻：

[1]周少倩，王慧.基于疫情特殊背景的鄉村教師信息化教學能力提升路徑探析[J].中國教育信息化，2020（24）：77-80.

[2]曾婷.供給側視角下提升中小學教師信息化教學能力的策略[J].信息與電腦（理論版），2020，32（21）：230-232.

注：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村初中教師信息化教學能力提升策略研究”（課題立項號：DX[2020]GHB466）的研究成果。