走進人工智能時代，道德與法治如何教和學

陳素珠

[摘 要]當人類社會邁進信息時代的新階段——人工智能時代，給教育帶來許許多多的新技術。小學道德與法治課程作為一門綜合性的活動課程，深受技術發展影響，正在悄然發生變化：教師對學生的“言傳身教”已經發生變化，由“傳道授惑”走向“師生共長”的覺悟智慧教育;教育環境由“教育工廠”轉型為“學習村落”，讓學習由“套餐”變成“自助餐”，真正實現因材施教;教學方式更加突顯實踐性、情境性和個性化特征，鼓勵學生從“學以致用”走向“用以致學”，在解決問題中學會解決問題，在做事中學會做事。基于人工智能環境下的小學道德與法治課堂教學，教師須關注對學生創造力、溝通、合作以及批判性思考等核心素養的培養，為學生的可持續發展奠定基礎，從而成為適應未來復雜挑戰的人才。

[關鍵詞]人工智能;小學道德與法治;核心素養;可持續發展

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0076-02

隨著科學技術的發展，人工智能技術已經向教育領域進行了多方面的滲透。教育教學工作中人工智能的出現，一方面，實現了現實世界與虛擬世界的互通，讓學習者突破學習的邊界，使學習更具趣味性和體驗感;另一方面，為教師帶來了教育教學工作上的各種便利，極大提高了工作效率。小學道德與法治作為一門綜合的活動型課程，基于人工智能時代的到來，無論是教學理念、教學環境，還是教學方式，都迫切需要改變。不再是由外而內傳遞知識，而是為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的智慧教育。

一、教學理念：由“傳道授惑”走向“師生共長”

課程標準在實施建議中強調：“教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。”“教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。”教學實踐證明，在品德教學中，教師角色要由單功能向多功能轉變，才能最大限度地發揮主導作用，不斷提高學生在德育過程中的參與度，引導一種文化走向。

還記得那一年，為了完成省級學科帶頭人的跟崗任務，筆者準備在研討活動中親自體驗互動電子白板這個新鮮的教學工具。為了上好這節課，筆者做了大量的準備工作。在仔細研討教學目標的基礎上，筆者用盡渾身解數，一一摸清互動電子白板的功能，其強大的課堂互動和演示體驗帶給課堂太多的驚喜。白板提供的遮擋拉幕功能，通過圖片創設情景，并根據學生的回答情況，分批出現相關信息，這不僅讓學生的注意力更專注，而且還能有效引導學生的思維發展。互動白板的屏幕批注、及時反饋功能，讓課堂的教與學留有痕跡，互動更及時。這些功能改變了以往課堂上被課件牽著走的尷尬，由于傳統多媒體課件更多是演示功能，受固有模式的課件影響，教學只能按教師預設一步步實現，無法根據學生學習進度進行及時調整，大部分學生處于被接受狀態，常常和“精彩”失之交臂。交互式電子白板終于可以讓教師隨心所欲地實現對媒體的控制，擺脫媒體的控制，從而更加有效關注學生學習狀態，推動課堂資源的生成。因此，也讓教師在備課時，能更多地從學生的角度重視審視自己的教學設計是否能體現“學生自主學習”的理念。

如今，人工智能技術的快速發展，也成為將這種融合進行深化的絕佳工具。這些技術是教師角色轉變的催化劑。為了讓人工智能技術走進課堂，教師必須要付出更多的時間捉摸其功能，自學各種各樣的編程軟件，但學習的過程是快樂的，充實的。特別是，看到課堂上學生動得歡快，學得實在，我們堅信自己的挑戰是值得的！我們更堅信，只有師生互動、生生互動的課堂才是有生命力的課堂，才是靈動的課堂，才是有魔力的課堂！

二、教學環境：由“教育工廠”走向“學習村落”

傳統的課堂教學猶如“工業化批量生產學生”的“教育工廠”。人工智能技術引入課堂，可以幫助學生找到志同道合的學習伙伴，推送適合的學習資源，讓學生獲得更精準的學習支持。讓小組合作學習處于一種更積極、更主動、更有個性色彩的“學習村落”氛圍中。

執教《減少垃圾，化廢為寶》一課，筆者利用班級小管家的網絡平臺，向學生推送了學習視頻，鼓勵學生學習視頻中介紹的小妙招，在生活中進行實踐，并計算減少了多少重量的垃圾。實踐中，學生有成功，也有失敗。學生將學習收獲或寫或畫或拍照，回傳至平臺與大家一起分享。課堂上，學生根據自己的學習需求，借助學習網絡精準匹配學習組合，在加強互動信息的收集、分析和處理的過程中，形成穩定的學習合作共同體，促進深度交互的發生。

在本課的執教過程中，人工智能還把冷冰冰的機器設備變成充滿溫情的“學習伙伴”——人工智能機器人“悟空”。“悟空”向學生提供了量身定制的學習信息，幫助學生開展積極主動的個性化學習，把千篇一律的答疑解惑環節變成碰撞智慧火花的人機互動，把單調乏味的課堂打造成智慧靈動的學習空間。借助“悟空”這一虛擬的學習伙伴，學生的課堂學習氣氛輕松而熱鬧。學生說，有了“悟空”，學習變得SO EASY！借由人工智能技術，學習呈現了更多的表現形式，學生不僅增長見識，促使認識結構的完善，而且通過與虛擬學習伙伴的互動，發展社會性的一面。

三、教學方式：由“學以致用”走向“用以致學”

隨著信息大爆炸時代的到來，以獲取知識為中心的學習方式遠遠無法滿足現代學生的需要。人工智能環境下呈現出來的實踐性、情境性、個性化的學習，足以讓每一個學生獲得獨特的體驗。由“學以致用”走向“用以致學”的學習方式變革，將鼓勵學生在解決問題中學會解決問題，在做事中學會做事，成為適應未來復雜挑戰的人才。

例如，對于中年級的學生來說，人工智能機器人悟空真是最好的學習伴侶。筆者第一次將悟空帶進課堂，向全體學生隆重介紹這款人工智能機器人的使用方式，鼓勵學生大膽與悟空互動游戲，還希望學生能將自己的學習收獲進行整理，為悟空編程，讓悟空成為你自己所期待的樣子。學生一一上臺，有的讓悟空展示才藝，有的讓悟空答疑解惑，有的與悟空打趣調侃，還有甚至讓悟空做些不雅的行動舉動。經過嘻嘻哈哈的游戲體驗后，筆者讓學生試想：“悟空就像一位無知的兒童，每位同學都是他的老師或是父母，而你與他剛剛的教學行為，長期堅持后，可能會讓悟空成長為什么樣的學習伴侶呢？”學生討論交流后，很快從中明白教師的用意，并舉一反三，學著體諒父母平日里對自己的良苦用心。

由于有了人工智能機器人設備的助力，不僅讓學生在真實而具體的感知中，深刻體會技術發明對人類社會進步的影響，而且，創設了輕松活潑的學習氛圍，有機地將知識性與趣味性融為一體，大大激發學生積極主動的學習熱情，學生的思維活動生機盎然。

總之，人工智能引入小學道德與法治的課堂學習后，教師須正確認識人工智能的利與弊，讓教學交互實現人人、人機等多維互動，引發學習者不同的學習體驗，真正實現人工智能技術促進優化課堂教學實踐的目的。

（責編 韋淑紅）