多元讀寫教學法在初中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】隨著教育改革與素質教育的深入發展，越來越多的教師意識到培養學生的綜合能力與核心素養的重要性。隨著經濟全球化的程度不斷加深，世界逐漸連成一個整體，英語作為世界通用語言已經成為我國教育體系中的基礎性學科。寫作是進行信息輸出的重要途徑，也可以充分體現一個人的語言應用能力，所以英語寫作是英語教學的重要內容之一，如何有效地開展英語寫作教學也成為不少英語教師面臨的問題。多元讀寫教學法可以很好地將英語閱讀教學和寫作教學整合在一起，有效提升學生的英語綜合能力。本文將圍繞多元讀寫教學法在初中英語寫作教學中的應用策略進行淺析。

【關鍵詞】多元讀寫教學法;初中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】黃承興，福建省南平市光澤縣第二中學。

引言

受應試教育和傳統教學觀念的影響，初中英語教師一般采用傳統的以教師為主體的灌輸式教育模式，以背誦好詞好段和仿寫為主要寫作教學模式，導致學生寫出的作文同質化嚴重，缺少真情實感。在新課改的背景下，初中英語教師應該創新英語寫作教學的觀念和方法，充分尊重學生的主體地位與個性化差異，鼓勵學生自由表達，規范讀寫教學方式，將生活經驗巧妙運用在寫作當中，在師生之間建立起和諧平等的互動關系，從而有效提升學生的英文讀寫能力。

一、 多元讀寫教學法的基本概述

1. 產生與發展。多元讀寫教學法是由一些西方著名學者組成的新倫敦小組于1994年首次提出的，這個研究小組認為在如今的信息化時代，人們通過聲音、圖像、印刷、視頻等多種形式獲取和傳遞信息，在英語成為世界通用語言的背景下，僅僅教授書面的、正式的、標準的書面語言不能充分滿足學生的學習需求與發展需求，應該更加關注學生的文化差異、民族差異和地區差異，培養學生的英文讀寫能力。1996年，新倫敦小組發表多元讀寫教學理論，對于學會讀寫教育提出新的設想。

2. 基本要素。一是實景實踐。多元讀寫教學指導下的英語實景實踐應該是處于真實語境之中的，使學生沉浸在一定的情境之中，通過刺激聽覺、視覺、觸覺等多種感官使學生獲得更豐富的情感感受，在交流與溝通中提升對英語知識的理解。

二是明確指導。多元讀寫教學法概念下的明確指導與傳統的以教師為主體的灌輸式教學模式不同，是指將學生的權利真正歸還給學生，教師只扮演組織者和引導者的角色，在必要時進行引導或者糾正即可。同時，學生對新知識的認識是由淺入深的。明確指導與實景實踐是同時存在的，且是相輔相成的，要求新的教學內容應該建立在實景實踐上，加強英語教學與生活的聯系，注重培養學生的英語應用能力。

三是批評性框架。批評性框架是指學生能夠在實踐中總結經驗，并且理性地、批判性地看待知識，能夠通過獨立性思考，對知識形成自己獨特的認識。批評性框架鼓勵學生通過自主學習和實踐檢驗學習成果，深化對知識的理解。

四是轉化實踐。轉化實踐是指學生在新的情境下應用所學知識，是學生在完成實景實踐、明確指導和批判性框架之后，對知識與實踐的進一步反思，也就是將學到的理論知識應用于實踐之中。課后作業就是一種轉化實踐的表現形式，鼓勵學生將學到的知識用在自己的作文之中，從而提升英語語言應用能力。

二、 多元讀寫教學法在初中英語教學中的應用策略

1. 創設直觀情境。英語屬于西方語言，在語序和語言表達上與漢語具有較大差異，這對于非英語母語的學生來說，學習難度不小。所以初中英語教師應該巧妙采用多元讀寫結合法創設真實情境，可以創設生活中的對話或者交際情境，引導學生在情境中思考和應用英語知識，同時，教師需要注意的是，創設的情境應該具有趣味性、真實性和互動性，使學生能夠真正沉浸在實景實踐中。另一方面，教師可以通過多媒體技術創設直觀情境，通過多媒體技術播放出相關的圖片、音頻、視頻等，也可以將情境中的具體物品帶到課堂，充分調動學生的聽覺、視覺和觸覺，引起學生更豐富的情感體驗，從而使學生能夠主動投入到英語讀寫訓練中，加深對英語知識的理解。

例如，初中英語教師在進行仁愛版七年級上冊nit2Looking different一單元的教學時，可以通過創設真實的語境，深化學生對本課知識的理解。本課的教學重點是使學生能夠用英語描述人的外貌特征。教師可以通過多媒體技術展示顏色的照片，比如，“red”“yellow”“black”等，鼓勵學生盡可能快地說出有關顏色的英語。接下來，可以展示姚明的照片，提出問題：“Is Yao Ming short？”“Does he have long hair？”“What color are his eyes and his hair？”引導學生觀察圖片，完成描寫姚明外表的小作文，可以從頭發長短、身高、眼睛顏色等方面進行描寫。創設直觀情境，可以有效豐富學生的生活經驗，為寫作提供素材和依據，從而提升讀寫能力。

2. 打造多元互動課堂。多元讀寫教學法十分重視學生的習作素養的培養，而課堂是進行英語習作學習的主要場所，初中英語教師應該創新教學觀念與教學方法，使英語課堂成為師生交流、生生交流的場所。首先，教師應該將學習的權利歸還給學生，使學生真正做課堂的主人，并且充分尊重個體差異性，這就需要教師充分了解學生的生活，在日常教學中，通過觀察或者詢問等方式，了解學生在看什么、關心什么、發生了什么，以此為基礎，再科學運用教材開展習作訓練。需要注意的是，教師應該根據學生的年齡、年段等對訓練內容作出合理安排。在訓練過程中，應該給予學生充分的學習自主性，在課堂交流中為學生作出正確示范，使學生懂得運用正確的英語表達方式表達自己的思想，從而提升英語綜合能力。

例如，初中英語教師在進行仁愛版八年級上冊Unit1“Playing sports”一單元的教學時，應該圍繞教學內容，打造多元互動課堂。教師通過日常的觀察，了解到大部分學生都對籃球這一項運動感興趣，所以可以將“basketball”一詞應用到本課的重點句型中，比如，“I saw you play basketball almost everyday during the summer holiday.”“We are going to have a basketball game against Class 3 on Sunday.”，“Which sport do you pre fer， basketball or football？”接下來，鼓勵學生進行自主練習，與同學討論喜歡的運動項目，并且將對話寫在作業本上。寫作作為一種表達方式，可以很好地檢驗學生的學習成果和習作素養，所以教師可以根據學生寫出的對話了解學生對知識的掌握程度，并且及時糾正寫作錯誤，從而有效提升學生英文讀寫能力。

3.開展合作學習。合作學習是多元項目教學法的一種具體表現形式。初中英語教師可以根據學生的英語水平、學習能力、寫作能力、興趣愛好進行分組，一個小組一般4人為最佳，小組成員可以圍繞特定的英語話題或者問題進行集中討論，組員依次發表自己的見解，其他組員也可以進行適當質疑和補充，鼓勵小組成員之間相互配合、互幫互助、取長補短，合作完成布置的學習任務，教師也要根據具體小組的學習情況和學習需求進行組員調整，保證每一位學生都能夠充分投入到小組合作學習之中。同時，在學生進行討論的過程中，初中英語教師應該進行走動和巡視，觀察每一小組的討論情況，對于遇到討論瓶頸的小組及時給予引導和糾正，從而充分發揮多元讀寫教學法中的明確指導這一優勢，引導學生深化對英語知識的認識，提升語言應用能力。

例如，初中英語教師在進行仁愛版七年級下冊Unit 5“Our school life”一課的教學時，可以組織學生開展合作學習，鼓勵學生在小組內討論本課的重點內容，比如，“means of transport”“school buildings”“interests，likes and dislikes”“school activities，subjects and timetable” 等。小組成員討論的內容都可以成為學生寫作的素材，為寫作提供靈感。接下來，教師應該鼓勵學生運用討論的內容進行寫作，在寫作完成后，教師應該組織學生進行小組作文評價活動，在互相借鑒學習的同時，也要互相指出錯誤，從而優化學生的寫作能力。

4.設計課后作業。多元讀寫教學法十分重視學習后的實踐環節，實踐既是檢驗學生學習成果的主要方式，也是培養應用能力的主要方式。而課后作業是一種重要的轉化實踐方式，所以初中英語教師應該重視課后作業設計，將實景實踐、明確指導、合作學習中所應用的英語知識巧妙設計在作業中。教師在設計作業前，需要在日常的教學過程中，仔細觀察班級每一位學生的英語基礎知識水平、學習態度和學習能力，根據學生的不同水平和不同的發展需求，設計出具有梯度的作業。同時，想要設計出具有針對性的英語作業，教師也需要認真研讀教材，充分把握教學內容的重難點。對于學習能力較差的學生，作業設計應該以基礎題為主，培養學生的自信心;對于基礎較好的學生，應該多設計一些拔高題，從而培養做題技巧、知識遷移能力、解題思維等，這樣可以很好地解決“消化不了”和“吃不飽”這兩種情況，使不同水平的學生可以在自身的基礎上得到發展。同時，教師應該是有目的地設計一些具有趣味性、實踐性和挑戰性的作業，英語是需要在生活中應用的，所以教師可以布置一些生活化作業，比如，與同學編寫和練習對話、在生活中遇到具體事物，能夠主動聯想其英語表達，從而將所學的重要單詞和句型應用到生活中，有效提升學生的英語語言應用能力。

例如，初中英語教師在進行仁愛版七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”一單元的教學時，可以布置實踐性作業，要求學生運用本課的重點內容“cool ，warm，cold”等描寫天氣的詞語，寫一篇以“My favorite season”為題的作文，并要求在作文中明確季節、說明季節特點和喜歡原因。通過寫作作業，可以充分檢驗學生對本課重點知識的理解程度，培養其英語詞匯和句型的實際應用能力。

結語

綜上所述，多元讀寫教學法是一種創新型教學方法，在于培養學生讀寫綜合能力和語言運用能力。在新課改的背景下，初中英語教師應該充分意識到英語寫作教學的重要性，并且將多元讀寫教學法應用到日常教學中，通過創設生活情境、自主學習、合作學習、設計課后作業等教學方法，使學生能夠真正領悟英語的魅力，激發主動學習的興趣，深化學生對英語知識的理解，提升英語應用能力，促進英語閱讀能力和寫作能力的協同提升，從而提升綜合素養。

參考文獻：

[1]崔利彬.基于讀寫結合視角下初中英語寫作教學策略分析[J].中國教師，2020（S2）：42.

[2]韓桐桐.初中英語讀寫一體化教學模式探究[J].教育界，2020 （52）：18-19.

[3]鄭思雨.基于高效課堂的初中英語讀寫結合教學探究[J].中學生英語，2020（48）：123.

[4]石婕.初中英語讀寫技能整合教學模式分析[J].新課程，2020 （49）：199.

[5]俞挺.初中英語讀寫教學中實施主題意義探究的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：8-9.

[6]馮漫利.初中英語分級讀寫教學模式實踐探究[J].英語教師， 2020（22）：166-168，171.

[7]張茜.讀寫結合教學法在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].山東師范大學，2020.