課程思政融入高校體育課教學的本源回歸、價值塑造與路徑思考

趙晶 閆育東 高江航

摘 ? ? ?要：以立德樹人為培養人的核心命題，課程思政已成為課程教學的重要環節。在體育課教學中將課程思政與技能學習有機融合，達到同向同行的教學效果，是高校體育課教學需要深入思考的問題。研究在對高校體育課教學本源回歸、價值塑造進行解析的基礎上，以籃球項目技術課教學為例，提出課程思政融入籃球技術課教學的思考：以強化教材建設、課程設計、課堂教學、考核評價、師德師風為操作平臺，在技能學習的同時，強化思政引導、知識學習、技能掌握、文化傳承等。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育教學;課程思政;籃球

中圖分類號：G841 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0089-05

Origin return， value formation and path thought of the integration for curriculum ideology and politics into college physical education teaching

ZHAO Jing，YAN Yu-dong，GAO Jiang-hang

（Tianjin University of Sport，Tianjin 301617，China）

Abstract： With “Lide Shuren” as the core proposition for cultivating people， curriculum ideology and politics has become an important part of curriculum teaching. The organic integration of curriculum ideology and politics and skill learning in physical education teaching to achieve the same teaching effect is a problem that requires in-depth thought in college physical education teaching. Based on the analysis of the origin return and value formation of physical education teaching in colleges， this paper takes basketball project technology teaching as an example， and proposes the relevant thought of integrating curriculum ideology and politics into basketball technical teaching： strengthening the construction of teaching materials， curriculum design， classroom teaching， examination and assessment， and ethics and behaviors of teachers are the operating platforms; while learning skills， strengthening ?ideological and political guidance， knowledge learning， skills mastery， cultural inheritance and so on.

Key words： school physical education;physical education teaching;curriculum ideology and politics;basketball

2018年6月教育部召開“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，對我國高等教育提出堅持以本為本，推進四個回歸的新要求[1]。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對如何讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程等進行了戰略部署[2]。2018年9月習近平[3]在全國教育大會中指出：要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。現階段，體育課不僅是體育高等院校重要的專業課、專項課，也是各類高校不可或缺的公共課、必修課、選修課等。立足于新時代本科教育改革與課程思政建設，課程思政如何融入高校體育課教學、如何發揮體育的思想育人價值、如何設計課堂教學元素等，是體育課教學必須探討的問題。

1 ?課程思政融入高校體育課教學的本源回歸

2018年5月2日，習近平在“北大師生座談會”的講話中明確提出高等教育改革的迫切性和重要性。高等教育要培養又紅又專的精英人才，對高等教育的要求不僅是學識的增加和技能的掌握，更要培養學生的愛國精神，成為有理想抱負、有能力為國家和人民服務的人才[4]。為更好踐行立德樹人，落實人才培養質量，教育部在建設高水平本科教育和人才培養質量時提出，要回歸大學的本質職能，即把培養人作為根本任務，并提出回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想“四個回歸”的要求[1]，為高校本科教育指明方向。

第一，體育課教學應“回歸初心”。體育課教學中通過學生人生觀與價值觀的塑造，使學生充分認識到成人與成才的相互關系及重要性，不僅要鍛煉身體、強健體魄、掌握技能，還要以體育優秀人物為榜樣，明確愛國、勵志、求真、立行的奮斗目標。促進體育專業知識學習、技能形成與思想政治教育相結合。

第二，體育課教學應“回歸常識”。引導學生求真學問，練真本領，掌握專業知識與技能，以知促行、以行求知、腳踏實地，通過對學生體育專業技能的培養，強化教學質量，將在體育課上學到什么、學會什么作為評價教學質量的標準。

第三，體育課教學應“回歸本分”。引導教師愛崗敬業，潛心教書育人。使體育教師樹立使命感、責任感、職業感，引導教師執著、傾心、鉆研體育課教學，提高政治素養、業務能力、潛心教學，更好擔當起學生身心健康成長的指導者，師德師風的踐行者。

第四，體育課教學應“回歸夢想”。引導學生傾力實現教育報國、教育強國的夢想。體育強國夢、教育強國夢，都是中國夢的重要組成部分。通過體育課教學，引導學生教育報國、教育強國、傳承家國情懷。

通過將課程思政融入體育課教學“四個回歸”的思考，進一步明確體育課應該教什么、做什么、怎樣教、怎樣做？體育課教學目標不應僅是鍛煉身體與技能學習，“以體育人”應是體育課教學的重要使命，教師的課程設計、為人師表，學生的知識、能力、素質培養等，均已成為體育課教學的核心要素。為此，在體育課教學環節設計上應與“四個回歸”有機融合，理清課程思政與體育課教學同向同行的關系，把“四個回歸”的要求真正落實到每一堂體育課的教學之中。

2 ?課程思政融入高校體育課教學的價值塑造

教育部部長陳寶生[1]指出：對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。各門課程都要守好一段渠、種好責任田，與思政課同向同行，形成協同效應。做到課程門門有思政，教師人人講育人。2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出課程思政建設要在所有高校、所有專業全面推進。習近平[3]在全國教育大會的講話中指出：開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，從而為樹立健康第一的教育理念，充分發揮體育在學校教育中的重要作用，指明了發展目標與方向。體育課作為高校“以體育人”的實踐平臺，是實現習近平總書記“學校體育觀”的重要環節，抓住體質健康、技能培養、鍛煉體魄、健全人格的教育理念，將使體育課成為高校開展課程思政的有效渠道，搭建立德樹人的重要平臺。《綱要》中提出“體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”。將“體育課+課程思政”進行有機融合，其價值塑造依據為：

第一，體育在社會發展中的促進作用。近年來，我國體育事業取得可喜的進步與發展。2017年10月18日，習近平[5]在黨的十九大報告中對體育工作提出明確要求“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設，籌辦好北京冬奧會、冬殘奧會”，高度概括了在中國特色社會主義進入新時代后體育所肩負的新使命、新定位、新功能。2020年5月22日，國務院總理李克強在第十三屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中對體育工作提出豐富群眾精神文化生活，加強公共文化服務，籌辦北京冬奧會、冬殘奧會，倡導全民健身，使全社會充滿活力、向上向善[6]，進而為體育在社會發展中擔當的促進作用指明方向。北京現已成為世界上首個既承辦過夏奧會，又將承辦冬奧會的雙奧之城，體育強國建設有序推進，競技體育、群眾體育、體育產業等蓬勃發展，既為我國高等體育院校發展提供了戰略平臺，也為人才培養提供了路徑需求，更為高校體育課開展提供了動力保障，展現新時代體育課的重要價值。

第二，體育在健康中國戰略中的責任擔當。2016年10月25日中共中央、國務院頒布《“健康中國2030”規劃綱要》，對我國以促進健康為中心的大健康觀、大衛生觀提出全方位、全生命周期的戰略導向。以從人民群眾愿望和需求出發，為加快全民健身與全民健康深度融合指明方向。2019年8月10日國務院辦公廳印發《體育強國建設綱要》，對落實“全民健身國家戰略，助力健康中國建設”給予重點部署與統籌推進。圍繞“主動健康”概念，推動“被動醫療”走向“主動健康”，“體醫融合”受到高度關注。在“全民健身、全民健康”戰略背景下，高等院校如何通過體育課教學使學生達到樹立健康意識、養成健康習慣、掌握健康手段的目標，是體育價值塑造的重要體現。

第三，體育在“五育”中的重要地位。培育德智體美勞全面發展的大學生是我國高校發展的重要使命，體育作為“五育”組成要素之一，對于促進教育現代化、建設健康中國和人力資源強國，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。近年來，高校加快推進學校體育改革，積極推進體教融合，大力開展陽光體育運動，全面落實、認真踐行開齊開足體育課，對于大學生強筋健體、強壯體魄、強化品質等人體與人格的塑造與培養具體深遠影響。現階段，我國各高校均對體育課程建設給予高度關注，強化體育在“五育”中的重要作用，將課程思政融入體育課教學正當時、正當勢、正當行，是塑造學生健全人格的重要途徑。

第四，體育在思政育人中的多元價值。體育運動具有的對抗性、競爭性、趣味性、娛樂性及協同性、整體性、團隊性等特點，可以培養學生形成集體主義精神、團結互助、拼搏向上、勇攀高峰、為國爭光、文化傳承、堅定信仰、健康體魄及規則意識、法制觀念、意志品質與心理適應等。由于體育運動具有多元價值，決定體育課教學在高校教學中可以發揮重要作用，對于培養思想過硬、技術過硬、能力過硬的高校人才具有重要的育人價值，是對體育價值的再認識及體育功效再詮釋。

3 ?課程思政融入高校體育課教學的路徑思考

3.1 ?課程思政融入體育課教學的思路

新時代體育課教學應以人才培養為目標，以立德樹人為導向，以教學質量提升為引導，構建全方位、多角度的課程思政教學體系，使思想教育與技能學習有機融合，同向同行。

當前我國高校體育課教學過程中面臨的主要問題為：在教學目標上，過度重視技術動作的規范化、專業化，忽視運動項目的人文價值、精神內涵與育人功能;在教學內容上，過度重視技術動作的講解與示范，忽視技術運用過程中的德藝表現與品格形成;在評價方式上，過度重視考核成績的達標化，忽視學習過程中人格塑造、團結合作、競爭精神等評價。此種課程教學與評價導向，將不利于學習掌握與挖掘運動項目的精神價值、人文內涵，不利于學生全面綜合素質的提升。為此，以“籃球項目”技術課教學為案例，提出將課程思政融入籃球技術課教學的實施設想，即通過抓教學文件設計、抓教學過程管理、抓師德師風建設、抓考核評價環節等，不斷提高籃球技術課教學質量。

3.2 ?課程思政融入體育課教學的路徑設計

2018年9月10日，習近平[3]在全國教育大會講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”以講話精神為引領，課程思政應貫穿籃球技術課教學全過程。張柏銘[7]提到高校體育課程要從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、課堂教學改革和提升教師素養等角度進行教學設計。朱寧等[8]從評價體系、教師思政素養、課程設計和融合教育渠道方面對思政教育工作提出建議。馮莉[9]從教學文件、教師德育能力、課堂教學和課外活動方面詮釋在思政教育改革中“怎么教”。據此，對課程思政融入高校籃球技術課教學的路徑進行設計。

1）課程思政融入籃球項目教材建設。

教材是供教學用的資料，如課本、講義等，教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等。狹義的教材即教科書，教科書是一門課程的核心教學材料。體育課教材是教師對教學文件設計與學生進行體育知識學習的依據，在教學過程中起到重要作用。體育專業教材建設是體育教學過程開展思政育人的重要渠道，教師教什么、學生學什么均以教材為依托。以籃球項目為例，其特點可以概括為：集體性、協同性、對抗性、競爭性、趣味性、觀賞性等。圍繞籃球運動的主要特點，應通過理論講授、思政引導、案例分析等，使學生了解籃球運動內涵、價值、精神與文化等。在《籃球》專業教材建設過程中，應進一步從思政育人角度，對籃球運動的功能與價值進行全面深入介紹、說明與解析。

2）課程思政融入籃球項目課程建設。

體育課程建設即以教學大綱、教學計劃（教學進度）、教案為依托，將立德樹人理念融入課程設計，形成環環相扣的育人體系。

第一，教學大綱的制定。籃球課教學大綱是根據學校專業教學計劃而設定的綱領性文件，是籃球課教師進行課程教學的依據。籃球課教學目標是以“學生獲得什么”為出發點，一般包括認知目標、能力目標和育人目標。通過對體育院校籃球課育人目標匯總，歸納第1～7籃球課教學目標的排名順序為：集體主義、規矩意識、頑強意志、吃苦耐勞、敬業精神、創新意識和愛國主義。培養學生意志品質主要集中在團隊意識、規矩意識、頑強意志等方面，對愛國主義、創新意識等方面涉及較少。由此可見，課程思政融入籃球課教學目標尚不完善，這也是影響體育課思政協同育人效果的因素之一。分析發現，籃球課程教學大綱與思政育人相關內容較多表述在教學目標設置上，基本表述為“培養學生形成正確的體育道德意識和行為規范。結合運動項目特點，培養學生團隊精神、頑強拼搏作風、競爭合作意識”。在“教學大綱”教學內容、知識點、基本要求與考核評價方式等方面，較少涉及到思想教育內容。由此可見，將立德樹人思想融入籃球課教學全過程，應以教學大綱為根本，在教學目標上突出思想教育，強化思政引導;在教學內容上精心設計課程思政，融入知識傳授;在考核評價上科學制定考核標準，強化育德與育技、德育與技藝全面協調發展。

第二，教學計劃的制定。籃球課程教學計劃（教學進度）是籃球課教學內容的總體規劃，是課程教學的主要遵循，是依據教學大綱規定的教學任務、內容和學時，把教學的具體內容分配到每次課的文件。通過對體育院校42名籃球課教師問卷調查統計，有5名教師在教學進度中融入課程思政內容，占總人數的11.90%，未融入課程思政內容的教師有37名，占總人數的88.10%。究其原因（采用多選項），認為學校管理不到位的有9人，占總人數的24.32%;認為教研室監督不到位的有15人，占40.54%;認為是教師個人在課程教學中融入思政意識不足的有22人，占59.46%。為此，在教學進度設計時融入課程思政的目標與形式，不僅使任課教師在思想上提高重視度，而且在教學內容安排與設計上提高融入度。體育課上什么內容，磨煉學生怎樣意志品質，應使課程思政融入體育課教學形成常態化，使教師逐步形成自身獨特的思政育人風格，在突出思政育人目標的同時，避免思政教學組織形式的單一化。

第三，教案的制定。籃球課教案是籃球課教學的設計支撐，是每次課程執行的教學依據。完善教學環節，應在教案設計上突出思政融入，強化操作性、應用性與有效性。通過對體育院校42名籃球課教師“教案中融入課程思政元素”的調查中發現，有27人在教案中融入思政元素，占總人數的64.29%，教案中未融入的有15人，占總人數的35.71%。從融入途徑看（采用多選項），教學任務中融入課程思政元素的有23人，占總人數的85.19%;教學方法中融入課程思政元素的有7人，占25.93%;運動負荷中融入課程思政元素的有5人，占18.52%;場地設施中融入課程思政元素的有2人，占總人數的7.41%，課后小結融入課程思政元素的有9人，占33.33%。由此可見，籃球課教師在教案中對學生的思政教育主要體現在教學任務中，對在教學過程的教學方法、運動負荷以及課后小節的思政元素融入還需要不斷完善。為此，應以教學內容為依托，圍繞新授課內容與復習課內容進行教學內容、教學方法、練習形式進行組織設計，落實思政育人與技術學習的雙軌制，使課程思政達到有效推進效果。教案設計上，使師生在教學互動中，發揮課堂育人功能，摒棄被動知識傳授，強化實踐創新、挖掘思政內涵、體現德技并重。將思政育人內容融入到籃球課教學設計的全過程，即課程教學內容（新授課、復習課）、教學環節（準備部分、基本部分、結束部分）等，精心設計，找契合點、找融入點，走出籃球課傳統教案設計的常規模式，不僅在教學任務中體現課程思政理念，也要在教學組織模式、教學方法以及課后小結等設計方面加以融入。

第四，課堂教學組織。籃球課教學通常有兩種形式：實踐課和理論課，實踐課在課時分配中所占比重較大。實踐課應以學生為主體、教師為主導，充分調動學生的積極性。教師在教學過程融合施教與施德，使教學活動在生動、活潑的氛圍中達到潤物無聲的效果。科學地設計教學內容，可以使思政育人理念貫穿教學始終。在此，以籃球項目“防守腳步移動技術”教學為例，在課的開始部分，通過教學任務介紹，了解防守腳步移動在籃球技術應用中所處的重要地位及學習該技術所應具備的個人精神風貌與團隊協作要求等;在課的基本部分，結合新授課內容，教學中詳細講解防守腳步移動的動作方法與要領，動作示范上采用教師示范與多媒體演示相結合的方法，形象生動地展示防守技術;組織練習中，防守隊員全力以赴，積極移動，防守隊員相互配合，加強協防，攻守隊員相互鼓勵，團隊競技。練習提示中，同學之間相互討論，對存在問題予以糾正。通過動作講解、示范、分析與組織練習等方式，全程貫穿思政育人理念。指出成功的防守技術對比賽的重要性，優秀的防守隊員同樣可以成為球隊的主力隊員等。培養學生勇于拼搏、團結互助、精益求精的精神風貌。在課的結束部分，通過教學總結，點評防守腳步移動技術學習情況;布置課后作業“以積極的防守腳步移動技術所表現出運動員精神、品質與價值”為題，寫一篇學習體會，開展班內討論或小組交流等。

在課堂教學中，結合學習內容，在課的開始部分、基本部分與結束部分融入課程思政教學內容，將案例分析、情景分析、事件分析、內容分析等融入教學設計，可以達到思想啟迪與技能學習有機融合的教學效果。結合新授課內容，采用多種教學形式，通過發揮骨干帶頭、黨員模范、教師引導、團隊合作等方式使學生在技術課練習過程積極發揮主觀能動性，融入品德培養、意志鍛煉、團結協作、創先爭優等靈活的思想政治教育渠道，使課程思政與課堂教學融合互動，學生在學習運動技術的過程中，參與思考，實現技能掌握與情感、行為的同步發展，在潛移默化中實現“德育”的提升。

3）課程思政融入籃球項目課程考核評價。

體育課教學考核與評價是教學管理的重要手段之一。通過對體育院校籃球課考核內容調查可知，主要包括以下兩項考核，即理論技能考核、平時表現考核。理論技能考核內容包括個人技術和戰術基礎配合，理論知識、教學比賽、裁判實習等;平時表現考核內容包括課后作業、出勤率和學習態度等。籃球課思政育人標準與專業技能標準應是課程學習目標考核的基本遵循，應將正確的政治方向、高尚的道德情操與學生身心健康發展與技能學習水平等作為教學評價的基本準則，打破常規技術考核測試與技評方法，將考核比例予以調整。考核內容和評定方式要充分融入課程思政理念，構建科學的考核和評價體系。遵循思政育人目標要求，在教學內容中應增設思想素質模塊，調整考核內容比重，豐富教學考核評價方式。為此，應改變傳統的“技術考試+平時成績”的考核評價內容，采用“思想品德+團隊合作+課程學習+技能展示+講解示范”等多內容維度綜合評價。在評價方式上，由教師單一評價方式，改為教師評價、學生自評、學生互評等多渠道評價方式。通過課程學習全過程評價、思想表現多角度評價、綜合素質全面性展示，使學生德育、智育與技能等得到全面評價，使課堂教學在教會學生技能的同時，達到培養人、塑造人、影響人全面發展的目的。

4）課程思政融入師德師風建設。

習近平[10]指出：“人民教師無上光榮，做老師就要執著于教書育人。”教師在教學過程中的育人能力與育人意識將取決于課程思政的融入效果。教師應從思想與行動上轉變重傳授專業知識，忽視思想育人的作法，要做學生靈魂的工程師，寓專業技能學習于學生品德、品行、品質能力的提升。為此，應在強化體育教師專業技能提高的同時，加強教師知識儲備的厚重度與更新度，將師德師風貫穿于教學全過程進行管理。方法上，采取多指標評價方式，重視對教師為人師表、育人效果的評價，通過“教學督導、教師自評、教師互評、學生評價”等方式，對教師在教學過程中所展現出的“德、能、勤、績、廉”等進行綜合評價。

以立德樹人為培養人的核心命題，課程思政將成為課程教學的重要環節。運動項目絕不僅僅是一項技能表現，它更是鍛煉人、培養人、塑造人的重要載體，高校培養學生的根本目標是立德樹人，教師從教的根本遵循是教書育人，只有深刻并全面認識到體育課的核心價值，在技能學習的同時，更加注重思政育人等，才能更好地踐行立德樹人的人才培養理念。

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