大自然中，處處都有教育資源

專家點評

一位在農(nóng)村小學(xué)從教的老師，講述自己與農(nóng)村孩子的精彩故事，字里行間充滿了對農(nóng)村環(huán)境的欣賞，對農(nóng)村孩子的贊許與關(guān)愛。故事圍繞百合的盛開與凋謝、學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)，比較集中地描述了具有代表性的農(nóng)村學(xué)生庫建君在課堂前后的變化，從而引申出利用身邊教育資源的話題。故事情節(jié)并不復(fù)雜，時間跨度很小，卻能引發(fā)許多思考。

細(xì)致的觀察是掌握信息的重要途徑

說庫建君是具有代表性的農(nóng)村學(xué)生，這并非筆者主觀臆斷。故事中已對庫建君及其家庭背景有簡單的交代：父母都在外打工，由爺爺照顧起居，學(xué)習(xí)有困難，漸漸產(chǎn)生自卑感，不愛交流。農(nóng)村教師撰寫自己與學(xué)生的故事，通常都會選擇留守兒童。這不僅是因為他們的生活與學(xué)習(xí)具有故事性，更是因為他們值得也需要老師更多的關(guān)注。

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，講述者對庫建君的特點與變化進行了細(xì)膩的描述，展示了當(dāng)事老師敏銳的眼光和良好的觀察習(xí)慣。首先，從“自卑感”到“悄悄地冒出一句話”。正因為自卑，庫建君必然缺乏自信。當(dāng)在凋謝的一束百合中發(fā)現(xiàn)“有一朵還開著呢”時，他只是輕輕地說了一句話。庫建君能看到“還開著”的那朵百合，說明他觀察得很仔細(xì);發(fā)現(xiàn)后能打破沉默，“悄悄”說出來，體現(xiàn)了有話憋不住的童真，這為隨后的變化奠定了基礎(chǔ)。其次，從“高高地舉起了小手”“迫不及待”到“徑直走到黑板”書寫。庫建君的話贏得了同學(xué)們“贊賞的眼光”，引發(fā)了班級的熱烈討論，這無形之中給予庫建君極大的鼓勵，使其感受到收獲同伴贊賞與鼓勵的喜悅。“小臉越發(fā)紅撲撲的，多么滿足，多么自豪”，這告訴我們，庫建君的自信在不斷增強，學(xué)習(xí)上的獲得感也在上升。最后，從當(dāng)堂撰寫短文到請求老師幫忙在班上讀一讀。按照老師的要求，庫建君根據(jù)對百合的觀察完成了短文，但是他卻“紅著臉拿著他的文章，希望我能幫他讀一讀”。自己的短文為何自己不讀給同學(xué)聽，而希望老師讀。這看似有點像在老師面前“撒嬌”，但筆者以為這表達(dá)了庫建君對老師的親近與信任。課堂上老師對其贊許的態(tài)度，相信庫建君自有覺察。若是他判斷老師會拒絕他，他一定不會提出這樣的請求。

講述者描述了“小黑羊”庫建君漸進的變化過程，層次分明、邏輯合理、有跡可循。筆者曾聽到不少老師說，撰寫教育故事必須要文筆好，才能寫出好文章。對此，筆者不敢茍同。在動筆之前，撰寫者必須要學(xué)會觀察，寫只不過是將觀察中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容記錄下來，整理成文稿。因此，細(xì)心觀察既是掌握情況、教育學(xué)生的需要，也是寫好教育故事的重要前置條件。

大自然的資源是激發(fā)學(xué)生興趣的不竭源泉

講述者頗有感慨，通過百合與學(xué)生之間的故事認(rèn)識到“在日常教育教學(xué)中，只要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，抓住并利用好身邊可用作教育的資源，我們每天都可以與學(xué)生進行對話與交流，讓學(xué)生充分展示自我”。在這篇短小的故事里，相信讀者能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事老師巧妙地將百合視為教育資源，對學(xué)生施以多方面的教育和影響。

一是用鮮花裝點了教室，美化了環(huán)境。在書架上放鮮花，當(dāng)事老師并非偶爾為之，而是已經(jīng)形成了習(xí)慣，其目的一定是為學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了欣賞，起到了美育的作用。同學(xué)們有的贊賞盛開的百合很漂亮，有的為百合的凋謝感到惋惜，有的為百合的頑強點贊。這些都是學(xué)生受到環(huán)境的影響，學(xué)會欣賞的具體體現(xiàn)。三是提供了素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與表達(dá)。故事圍繞凋謝的百合展開討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，特別是庫建君的發(fā)現(xiàn)，恰好說明認(rèn)真觀察的重要性。當(dāng)事老師趁熱打鐵，要學(xué)生撰寫觀察百合的短文，有機地將觀察與表達(dá)融為一體，安排得恰到好處。

學(xué)校和老師必須引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察生活，即使對于更高年級的學(xué)生或者成年人，提升觀察能力也極為重要。不久前，筆者讀到一位語文特級教師關(guān)于指導(dǎo)寫作的文章。為了讓學(xué)生寫作文時有話可說，力戒空話套話，她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多場景，甚至要求學(xué)生養(yǎng)花、孵化小烏龜?shù)取W(xué)生有了對生活的觀察與體驗，對素材的收集與積累，寫作的興趣不知不覺地就被激發(fā)出來，寫出一篇好文章就會水到渠成。

我的建議

圍繞故事的主題，當(dāng)事老師所述內(nèi)容應(yīng)該是比較完整的，幾個主要情節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣。這對于教育引導(dǎo)學(xué)生，不僅是針對庫建君，也包括全班其他同學(xué)，收到了比較好的效果。從這個意義上講，這的確是一堂好課。但是，筆者以為若是稱其為“課”，尤其是用來與同行或讀者分享，仍然需要進一步明晰“關(guān)于百合的這一堂課”究竟是一堂什么樣的課。

根據(jù)故事情節(jié)，筆者可以推測，講述者稱其為“課”的原因有幾種可能。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)討論，最后安排學(xué)生根據(jù)觀察撰寫一篇短文，這很有可能是一節(jié)語文課，或者說寫作課。利用百合的盛開與凋謝，特別是其中一朵花的頑強，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、珍惜生命，也有可能是一堂生命教育課。在書架上放置鮮花已經(jīng)不止一次，偶然發(fā)現(xiàn)百合是很好的教育資源，便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級環(huán)境與氛圍的變化，并學(xué)會觀察眼前和身邊的變化，又有可能是一節(jié)主題班會課……若是能用簡潔字句介紹本次課的性質(zhì)或類別，同時說明學(xué)生所處的年級等，將更有利于讀者了解故事發(fā)生的背景。

另外，如題所示，在當(dāng)事老師的心目中，農(nóng)村的學(xué)生是“小黑羊”。筆者相信，老師在內(nèi)心如此稱呼自己的學(xué)生，用意肯定是善良的。但是，為何是“小黑羊”而不是其他呢？記得有專家曾說過，在老師心目中學(xué)生是什么樣的，最終學(xué)生就會朝什么方向成長。若老師能與學(xué)生分享自己心中“小黑羊”的品質(zhì)與特點，則更有可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)秀的品質(zhì)與特長。

大自然中教育資源隨處可見，生活處處皆資源。尤其是農(nóng)村學(xué)校，有關(guān)植物、動物、生態(tài)、環(huán)境等方面的教育資源隨手可得，成本低廉，具有較強的可持續(xù)性。因此，要強化就地取材，組織和發(fā)動學(xué)生開動腦筋，根據(jù)各自的特點分擔(dān)提供素材的任務(wù)，將“取材”的過程變成學(xué)生參與的過程、研討的過程。這樣還很有可能會調(diào)動家長參與的積極性，爭取到家長的大力支持。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，防止學(xué)生視而不見，或出現(xiàn)只有觀察沒有發(fā)現(xiàn)的傾向。農(nóng)村學(xué)生接觸大自然的機會相對較多，對常見的動物、植物有所了解，但很有可能因為不會觀察，習(xí)以為常，錯失良機。要統(tǒng)籌考慮，組織系列化活動。無論是一個班級，還是一個年級，乃至一所學(xué)校，從大自然中“取材”作為教育資源，需要統(tǒng)籌考慮，作好長遠(yuǎn)安排。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合相關(guān)的學(xué)科組織系列化教學(xué)活動，具備條件的學(xué)校，還應(yīng)該爭取形成校本課程。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實踐情境案例集》等。