在古詩教學中滲入情感教育的方法

張曉芹

[摘 要]情感教育是語文教育教學中非常重要的教學方法，對于啟發學生的多種情感、深入理解文本內含等具有重要的作用，語文新課標中也提出了要重視學生的情感體驗和情感教育，發展學生的感受力與理解力的要求。古詩具有極強的文學底蘊，蘊含著豐富的情感內涵，教師可結合古詩的背景資料、詞句描寫等，通過對比分析等方法展開教學，在入情入境中提高學生古詩學習的效率。

[關鍵詞]古詩教學;情感教育;背景資料;詞句描述;對比分析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0058-02

小學語文教材中含有大量的古詩，詩人運用簡單生動的語言，描寫了一些自然美景和社會生活，抒發了一些思想情感與政治抱負。學習古詩，有利于學生拓寬視野、增長見識，發展語言能力，提升學習能力與審美能力。中國古詩詞的核心內容在于意境，常常通過簡短的文字就能抒發豐富的情感，因此感悟古詩意境和體會詩歌情感是非常重要的。教師可以在古詩教學中滲透情感教育，以此來引導學生自主朗讀、深入探究，體會古詩的內涵。

一、結合古詩背景資料，初步體會詩人情感

個人生活在不同的時代中，會受到歷史背景和周圍環境的影響，因此不同的古詩既反映了詩人的情感世界，也反映著不同的時代背景。所以，在古詩教學中必須先結合背景資料進行分析，這樣才能初步體會到詩人的情感，為后續的深入分析詩歌內涵打好基礎。教師可以引入一些與古詩相關的豐富的歷史背景資料，并運用多媒體工具實施教學。

例如，統編教材三年級下冊《元日》一詩，是北宋政治家、思想家、詩人王安石所作，運用簡練生動的語言描寫了新年中歡樂、熱鬧的景象，表達了詩人革新政治的思想感情，讀者能夠從中體會到積極向上、奮發進取的精神。為了讓學生更好地理解詩中的情感，教師可以先讓學生自主閱讀本詩，反復朗讀達到熟讀成誦的地步。之后，教師展示除夕和春節期間的相關民風民俗并運用電子課件展示以下情境：媽媽買來了新碗筷;爸爸給孩子買來了新衣服;除夕之前去理發……讓學生初步理解中國傳統文化中對于除夕和新年的定義，萬事圖個“新”，預示著新年要有新氣象。接著，教師讓學生根據教材中的注釋，如“元日”“屠蘇”“新桃換舊符”等，試著翻譯全詩，并讓一些學生展示學習成果。然后，教師引入本詩的背景資料，即關于“王安石變法”的有關內容，讓學生了解本詩創作于作者初拜相而始行己之新政時，教師講述了有關北宋神宗時期面臨的政治和經濟危機，展示了遼和西夏與北宋對峙的地圖，展示了有關王安石上書主張變法、次年任參知政事和主持變法的內容。最后，教師可以提出問題：“在此歷史背景下，王安石看到千家萬戶忙著過年，聯想到變法開始時的新氣象，會有什么感想呢？”學生答是快樂、欣喜、抱負遠大等。至此，學生理解了詩人的情感，形成了良好的思想品質。

在古詩教學中滲透情感教育，教師可以先明確詩歌的主要內容與思想感情，制作有關的資料素材;然后在教學中讓學生自主閱讀和試著翻譯全文，并聯系實際生活理解詩歌的文化內涵;之后，教師引入有關詩歌的歷史背景資料，并在講述和引導中幫助學生體會詩人情感，從而提升教學效率。

二、根據古詩詞句描寫，依托情境感悟情感

精妙絕倫的名句是古詩的畫龍點睛之筆。詩人將想要表達的情感融入詞語之中，運用簡練的語言描寫出來，可以達到句凝理深的效果，讀起來不僅朗朗上口，而且能夠讓人感悟到其中的深刻情感內涵;同時，很多詩歌采用借景抒情和情景交融的手法，能夠引發讀者的聯想和想象。教師可以指導學生在體悟詩歌意境中感悟詩歌的情感。

例如，統編教材四年級下冊《四時田園雜興·其二十五》一詩，是南宋詩人范成大所寫的一首七言絕句，詩歌通過描寫梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀等自然景象，展現了晚春初夏時節南方農村的美景，從側面描寫了農村生活和農民的勞動，表達出作者對于田園生活的熱愛之情以及對勞動人民的同情。教師可以在詩歌教學中滲透情感教育，首先，讓學生自主閱讀詩歌，識記“雜、籬、稀”等生字，做到正確、流利、有感情地朗讀詩歌。之后，教師簡介本詩的作者，然后利用多媒體展式以下圖片：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花、結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花。再然后，教師提出問題：“請分別用本詩中的一句詩來描述這幾幅圖片。”以此讓學生初步理解詞句的意思。教師還可以讓學生根據圖片用自己的話來描述詩句，有的學生這樣描述：“我看到了金黃色的梅子，還有很多果肉的杏子掛滿了枝頭，都好想摘下來吃啊！”為了加深學生對詩歌的理解，教師可以具體講解一些詞句的含義，如“菜花稀”，教師可以展示江南地區漫山遍野的金黃色的油菜花，展示黑瓦白墻下的油菜花園，展示油菜花敗落、結出油菜籽、菜花稀稀疏疏的特寫鏡頭，從而讓學生理解“菜花稀”的含義;再如“日長籬落無人過”，教師可以講述農民勞動的情況，讓學生感受農民勞作的辛苦;結合“唯有蜻蜓蛺蝶飛”，教師講述以動寫靜的方法，讓學生感受此情此景下的寧靜。最后，教師可以結合以上圖片創設情境，讓學生去想象、去聯想這些美景，感受美好的田園風光，并提出問題：“你舍得離開這里嗎？想把這種美景帶走嗎？詩人會產生怎樣的情感呢？”在解題過程中就能培養學生熱愛田園風光、熱愛大自然、尊重勞動人民的情感。

教師根據古詩的詞句描寫滲透情感教育，同樣需要先讓學生自主閱讀詩歌，在熟讀的基礎上再講授詞句的基本含義，之后，教師再根據詞句的內容展示圖片并創設情境，幫助學生理解詩句的內涵，從而使學生理解了詩歌的情感內涵。

三、對比分析相關古詩，有效理解詩歌情感

古詩的形式多樣、內涵豐富，但是很多古詩所表達的情感是相同或者相近的，通過將兩首或者多首情感內涵相近的古詩進行對比分析，在比較閱讀中可以幫助學生更好地理解古詩，增強學生的情感體驗，提高情感教育的效果。教師可以根據以上情感教育方法，引領學生初步閱讀古詩，然后講述古詩的背景資料，之后對比分析古詩的具體內容，探究其情感內涵。

例如，統編教材四年級上冊《出塞》《涼州詞》這兩首古詩，由于都表達了愛國情感，因此可以將它們聯系起來進行對比分析，以幫助學生有效理解詩歌內涵，培養學生的愛國主義情感。在教學伊始，教師可以讓學生自主閱讀這兩首古詩，提出閱讀要求：認識并會讀《出塞》中的“塞、秦、征、還”等字詞，根據注釋理解“龍城、飛將、胡馬、陰山”等詞語的含義，并試著翻譯本詩;認識并會讀《涼州詞》中的“琵琶”等字詞，根據注釋理解“涼州詞、夜光杯、沙場”等詞語的內涵。

以此為基礎，教師可以在教學中先引入與《出塞》有關的歷史背景資料，即詩人王昌齡早年遠赴西域的相關內容，利用圖文與視頻資料講述有關盛唐時期對外戰爭屢屢獲勝的內容，如唐滅東西突厥之戰、唐攻契丹之戰、唐滅高昌之戰等，讓學生認識到當時全民族有著極強的自信心，這樣學生就能理解詩中所表達出的那種慷慨激昂、克敵制勝的思想情感。之后，教師可以提出一些問題讓學生思考和解答：“打仗是不是要花費很多錢啊，是不是要很多人奔赴沙場啊，那么對人民的征稅就會變多，也會犧牲很多人，那么詩人這樣寫又表達了怎樣的情感呢？”通過這種引導式提問，可以使學生認識到本詩反映了人民期望和平的情感，表達了詩人熱愛和平的思想。最后，教師還可以結合古詩的最后一句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”來分析，這句話是作者所做的假設，通過假設抒發了邊防將士鞏固邊防的愿望與保衛國家的壯志，突出了詩人的愛國情感。

對于《涼州詞》的解讀也同樣可以運用以上方法，先引入本詩的背景資料和詩歌內容，由于本詩作者生活在公元687至公元726年，與王昌齡生活的年代大致相近，所以可以借用《出塞》的歷史資料。之后，教師提出問題：“詩歌中有‘葡萄酒、夜光杯、琵琶等名詞，說明了什么？”教師先讓學生思考與解答，之后講解其為西域特產，說明唐朝已經控制了西域，這是一首邊塞詩，與《出塞》有相似之處，“葡萄酒、夜光杯、琵琶”寫出了將士們歡聚飲酒的情形，展現了開懷暢飲的場面，表現了激昂興奮的情緒，也從側面展現了荒涼的環境和緊張的戍邊生活。最后，教師可以結合“古來征戰幾人回”進行具體講解，讓學生體會到將士們將生死置之度外，是一種豪放、開朗、興奮的感情，詩句展現了將士們視死如歸的勇氣，抒發出了濃濃的愛國主義情感。

在兩首詩歌的對比分析中，教師先讓學生自主閱讀詩歌，認識生字詞，理解詞語含義，之后結合背景資料和詞句進行對比講解，并提出一些問題讓學生思考和解答，這樣操作能夠有效幫助學生理解詩歌情感，培養學生的語文能力。

綜上所述，在小學古詩詞教學中，教師可以結合古詩的相關內容，引入豐富的圖文教學素材，通過探析古詩背景資料、講解詞句描寫、對比分析古詩的情感等方法，幫助學生理解古詩的主要內容與情感內涵，培養學生的思想品質，提高情感教育的實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊睛. 如何在古詩教學中滲入情感教育：以《贈汪倫》為例[J]. 語文建設， 2018（32）.

[2] 呂俐敏. 小學古詩教學的審視與改進：以《泊船瓜洲》為例[J]. 語文建設， 2018 （34）.

（責編 劉宇帆）