淺析英語教學中滲透情感教育路徑

沈艷

[摘 要]在核心素養理念指導下，小學英語教學對學生進行情感教育十分必要，這樣能有效促進學生英語學習高效化。英語課堂中，教師可通過“營造人文氛圍，滲透情感教育”“基于語言活動，強化情感教育”“融入西方文化，拓展情感教育”等策略，開展多元化的情感體驗活動，讓英語課堂充滿快樂和活力。

[關鍵詞]英語教學;情感教育;滲透路徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0062-02

學習主體理論強調，每個學生在學習過程中都是充滿思想和情感的個體，需要教師立足于教學活動，充分關注學生的思想情感，這一點既重要又必要。伴隨著新課改的全面推廣，在小學英語教學中，針對情感態度以及價值觀這一方面，教學目標也得到了進一步的明確，成為各類教學實踐的指導思想，需要廣大一線教師積極配合。因此，教師需要在教學活動中滲透情感教育，關注學生的思想動態以及情感需求，這樣才能挖掘教學中的情感因素，對學生的英語學習形成促進作用，奠定健康良好的思想根基。

一、營造人文氛圍，滲透情感教育

1.構建融洽的人際關系

以人的情感形成過程這一視角展開分析，良好的課堂氛圍有助于學生形成美好的情感。在小學英語教學中，教師和學生是不可或缺的因素，其能動性不可忽視，會對情感教育的實施效果產生直接影響。因此，在組織學生進行英語學習的過程中，教師不僅要充分關注每個學生的心理需求，還要尊重他們，與其平等對話，這樣才能夠在師生之間建立和諧融洽的關系，促進情感目標的實現。

例如，教學譯林版小學英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師需要引導學生聚焦關鍵句型“I have...”“I dont? have...”，并借助這一句型創建和諧的人際關系，實現有效的情感教育。教學中，教師設計以下的表演活動：“I will give you one example.I have two pen and some books.If you dont have some books.I will lend it to you.Do you want to be my friend？”學生紛紛表示愿意。教師繼續說明：“We are friends now.When someone in trouble.We should help him.By this way，you can make good friends.”然后教師組織學生模仿訓練，成功構建良好的師生、生生關系，順利實現情感教育目標。

在學生形成情感的過程中，融洽的人際關系是不可或缺的因素。英語教學中，最重要的人際關系就是師生關系和生生關系。同時，教師應當發揮主導作用，合理組織各種情感教育活動，及時調控學生在實際活動中的行為和表現，有效滲透情感教育，構建和諧的人際關系。

2.引導學生形成樂觀心態

情感教育的本質在于喚醒學生的意識，使其意識到潛藏于內心的美好情感，同時能夠基于情感形成優良的行為，培養健全的人格。對學生而言，面對失敗和錯誤時所選擇的歸因方式會基于內外兩個方面，進而對其觀念產生直接影響：一是情感體驗;二是行為表現。所以，教師需要密切關注學生的思想動態，當其遭遇困惑、失敗或者出現錯誤時，應當及時助其樹立正確的思想觀念，使其能夠正確看待問題，科學歸因，這樣才能保持樂觀的心態，從而實現積極的情感教育。

例如，教學譯林版小學英語4A Unit 4《I can play basketball》時，教師首先呈現單元的教學重點，也就是“can”和“cant”的用法，并以此組織學生造句。學生造句：“I can speak English.”“I can pass the exam.”“I cant speak English very well.”“I cant pass the exam.”然后，教師滲透情感教育：“Why cant you speak English very well？why cant you pass the exam？”學生回答：“Im so stupid.I cant study very well.”針對這樣的回答，教師帶領學生樹立科學的學習態度，正確歸因：“I dont think so.All of you are clever. English study is useful and the good method is keep on reading and learning.If you can do this， you will find speak English is so easy.”在教師的鼓勵下，學生樹立自信，實現情感教育的目的。

正確的歸因有助于學生形成積極的學習心態，樹立學習自信，獲得良好的情感體驗，這不僅是有效的情感教育手段，而且是推動學生英語學習的關鍵。所以，教師需要加強對歸因方面的指導，使學生從中找到積極的因素，以客觀的態度有效應對，進而獲得學習動力，強化英語學習行為。

二、基于語言活動，強化情感教育

1.挖掘教材情感性語言內容

教材是組織教學活動的重要素材，不僅具有向學生傳播英語知識的功能，而且是展開思想情感教育的重要載體，需要教師在教學前對教材內容展開深度剖析和挖掘，然后結合學生的情感教育需求，選擇恰當的切入契機，有針對性地進行情感教育。

例如，教學譯林版小學英語4A Unit 1《I like dogs》時，教師在對教材進行深度挖掘和研究之后，以小動物為突破口實施情感教育：“There are so many animals in the picture.Which one do you like？ Why？”在問題的引領下，學生積極發言：“I like dogs。Because it is very clever.I have a dog.We are good friends.I dont feel lonely.”針對學生的這一回答，教師給予充分的肯定：“Well done，A lot of people like dogs.In fact， many animals are good friends of human beings. We should treat them friendly.”可見，教師在組織情感教育時選擇保護動物這一視角，有利于學生突破學習難點。

英語教材中包含很多帶有積極情感的教學內容，這是滲透情感教育的載體，教師應當立足學生的情感需求，準確把握教材中與滲透情感教育相匹配的內容，推動學生的英語學習，幫助學生進行積極的情感體驗，實現教育目標。

2.開展師生互動性語言活動

情感教育實際上是一種抽象的教育形態，僅僅依靠簡單直接的說教，往往難以達到理想的教學效果。根據新課改的指導思想，教師有必要在課堂教學中為學生組織豐富多彩的學習活動，只有這樣才能真正實現人際交往，促進情感教育目標的實現。同時，這一教育須貫穿于教學活動始終，教師應以教學內容為載體，設計創新性學習活動，為學生提供更多的學習及交流的機會，使學生能夠在人際交往和表達的過程中相互感染、相互影響，順利實現情感教育目標。

例如，教學譯林版小學英語4A Unit 6《At the snack bar》時，教師在多媒體的輔助下呈現真實的餐館就餐場景：“First， we will watch a short video. Then tell us what about your feeling.”這個視頻有一段非常重要的對話：“Hi waiter， I want some rice.Be quick！”“Im so busy now.”看完這段對話，很多學生認為這兩個人之間的對話特別不禮貌。教師對此表示肯定，繼續提問：“Good job！If you are the customer， what do you say？If you are the waiter，what do you say？”學生敏銳地發現對話中的不禮貌之處，由此得到積極的情感教育。由此可見，在教材中深入挖掘和學生學情相匹配的英語情感素材，組織有效的英語活動，是學生接受情感教育的有效路徑。作為課堂活動的設計者，教師的設計既要靈活，又要使具體的主題與英語教材、學情相吻合，這樣才利于學生展示情感，更好地實現情感教育。

三、融入西方文化，拓展情感教育

1.導入英語文化背景

小學英語教育的一個高階目標是培養學生的國家意識以及國際視野，所以英語教學設計必須以這一要求為核心，全面滲透情感教育。為了順利實現這一目標，教師可以文化背景為突破口，結合英語教學內容，對比中國文化，使學生找到二者之間的異同，了解其中的內涵，從而實現積極的情感教育。

例如，教學譯林版小學英語5B unit 7《Chinese festivals》時，為了幫助學生理解中國傳統文化，教師導入文化背景，促進文化碰撞，滲透情感教育。這一單元主要描述的是中國傳統節日，而這些是學生之前已經學習過的，他們有一定程度的了解。教師可以開門見山地將中國傳統節日和國外節日相對比，如中國的七夕節和國外的情人節、中國的春節和國外的圣誕節等，因為這些節日在內涵方面比較相似，但在文化背景方面呈現出顯著的差異，而當學生置身于充滿文化碰撞的課堂環境中時，往往會對各種節日產生極強的好奇心。之后，教師鼓勵學生自主制作祝福卡片，送給自己的親友。有學生選擇“Mothers Day”，在卡片上寫下對母親的感激和贊美。這一過程就是非常有效的情感滲透，當學生置身于文化背景下以及積極的學習氛圍中時，往往能夠投入更真實的情感，拓展國際文化視野。

2.營造英語文化氛圍

不同民族擁有不同的歷史文化、風俗習慣以及人情底色，滲透于民族意識中。文化墻是展開英語教學的重要底色，也是情感教育不可或缺的部分。如牛津英語教材的底色就是西方文化，所以在解讀這些英語文本的過程中，教師須以西方文化為背景，營造濃郁的文化氛圍。

例如，教學譯林版小學英語6A unit 8《Christmas》時，教師要求學生自主了解圣誕節的相關知識，為接下來的理解語篇奠定良好的基礎。然后，教師提出以下問題：“What are the presents？Whose presents are they？Who are the presents from？Were the presents from Santa Claus？”學生自主探索之后回答問題，教師根據情況進行引導和補充。完成語篇學習之后，學生的探討、教師的背景補充等，能夠使學生更充分地感知圣誕文化，體會到這些禮物實際上是親友的關懷和祝福。在這一課程中，情感教育的基礎在于語篇中所包含的西方文化，使學生體會到禮物的內涵和意義，有利于滲透感恩教育。

（特約編輯 木 清）