“互聯網+”思維模式下小學英語教學分析

山東省青島市西海岸新區易通路小學 李 筠

一、小學英語教學存在的問題

在以往的教學中，課堂教學的內容、教學方法以及教學的步驟都是由教師提前安排好的，學生的參與過程比較被動。教師受應試教育的影響，大多采取“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，學生在課堂上無法提起興趣。

二、在小學英語教學中應用“互聯網+”思維的優勢

（一）有利于創設英語學習環境

在“互聯網+”背景下，學生可以根據自己的學習需要選擇學習的內容，為學生創設良好的英語學習環境，讓學生的主體作用得到真正的發揮。

（二）有利于體現教師教學特色

使用互聯網資源進行授課，能有效彌補知識點的不足，教師在進行備課時，可結合網絡資源進行情境化的教學設計或拓展課本的知識點，能有效形成教師自己的教學特色。應用互聯網技術不斷創新教學方法，能有效地提升教師的英語教學質量。

（三）有利于加強師生間的溝通

使用互聯網資源進行英語教學，可以通過網絡聊天軟件、網絡學習平臺等加強師生之間的聯系溝通，在學生遇到學習問題時，可由家長幫助學生在互聯網與教師進行線上溝通。在課上教學中，教師應用互聯網技術進行講課時，相比于傳統的英語講課方式，能有效增加教學生動性，改變學生被動接受的“灌輸式”學習方式，有利于在課堂中發揮學生的學習主體地位。

三、實現“互聯網＋”思維模式小學英語教學的對策

（一）開展情境教學

在小學階段，學習英語是學生最好的聽說能力訓練階段，教師應在日常教學活動中加強情境化教學，結合互聯網技術加強學生的代入感，給學生創造在課上和課下使用英語的機會。情境教學是高效的英語教學方式之一，能有效地幫助學生加深對所學的課上知識的記憶，并在使用中得到鞏固強化。在教學過程中，根據課文內容結合互聯網多媒體的功能，可以實現游戲化、生動化的教學，增加小學生的學習趣味性和積極性。

例如：在小學六年級的英語課文Unit1“ The kings new clothes”教學時，教師可以收集與皇帝的新裝相關的圖片或動畫，在課前導入階段展示出來激發學生的學習興趣，如給學生播放英語動畫版的“The kings new clothes”。為了增加學生的情境教學體驗，教師還可以安排學生進行角色扮演，學生可以扮演整體故事的一部分選段故事中的人物，有人扮演國王、有人扮演裁縫、有人扮演普通人……學生利用空閑時間練習好自己負責的英語臺詞后，在下次上課時進行故事的對話表演，這能夠有效地提升學生的學習積極性。

（二）構建線上教學

結合小學生遺忘快、理解能力差的學習特點，教師使用互聯網平臺發布自身錄制的微課視頻與音頻，或上傳PPT、PDF等資料，能幫助小學生在課前結合微課進行預習，在課后整理筆記。教師通過應用互聯網新技術，幫助小學生在學習英語的同時，加強了線上教學和線下教學之間的聯系。

例如：教師在線上教學時，可以布置課上學習的提問任務，學生只有認真觀看線上教學視頻后，才能在第二天跟上教師的教學思路，保障線上教學被學生收看，能有效地提升線下教學的教學效率。進行線上教學時，教師還能對課堂未講完的知識點或基礎知識點的擴充內容進行延伸講解。

（三）開展家校合作

小學生在家的學習情況直接影響到其學習成績的好壞，如果小學生在學習完課上知識點后就認為自身完全理解了，開始驕傲自滿，或部分學生的學習習慣不好，回到家后不認真完成教師布置的作業和第二天上課的預習內容，很快就會將學會的知識遺忘。因此，教師應與家長利用互聯網聊天軟件進行溝通合作，由家長監督學習習慣不好的學生完成作業。學生自覺主動地觀看教師的教學微課可能性不大，教師應聯系家長，由家長帶領孩子一同觀看教師提供的英語微課視頻和學習資料。家長可以在學生完成作業后拍照上傳到班級交流群中，進行學生在家學習情況的反饋工作。教師還可以在周末抽出固定的一段時間，進行網上在線的英語學習困難答疑解惑，加強與家長之間的交流，能有效地為家長傳授正確的英語學習方式，在學生家里也形成一個良好的學習環境。

（四）培養學生表達能力

在“互聯網+”時代，每個人都是信息的傳播者，都可以盡情地表達自身的想法。在小學英語教學中，教師也要加強對學生表達能力的培養。在教學時，教師應該為學生創設良好的語境，讓學生能夠在良好的英語環境中有效提高口語水平。

例如：在學習“In a nature park”這一單元的時候，主要的教學目標是讓學生掌握新的詞匯和句型，能夠在具體的語境中進行靈活的應用，引導學生感受自然之美，培養學生熱愛大自然的美好情感。在教學過程中，教師先教學生新單詞“forest，river，lake”等，然后再教學生新句型“Is there a...?”“Yes，there is.” 在學生掌握了這些基礎知識之后，教師可以讓兩名同學一組進行合作，畫出一個自然公園圖，然后用“Is there a...in front of/beside/behind...?”等進行問答練習。通過這樣的教學方式，學生能夠鞏固所學的詞匯和句型，還能夠鍛煉學生的表達能力。

（五）培養學生思維分析能力

應用互聯網技術，教師可以在進行課文內容講解和知識點梳理時，帶領學生一同制作思維導圖。這種思維導圖能幫助學生將學習內容進行系統的構建，并能直觀地展現本節課所講的知識重點，幫助學生加深知識點的印象，提升學生的思維邏輯能力。

例如：在學習“Western festivals”這節課時，教師可以讓學生介紹自己了解的西方節日，并根據其中的相關性構建出思維導圖，幫助學生將課文中的節日在腦海中形象化。又如：在學習“A field trip”這個單元的時候，設定的教學主題是學生正在進行的一次野外活動，教師在進行教學活動時可以向學生提問課文中的核心問題“What can you do on a trip？”讓學生進行分組討論并回答教師提出的問題，如果學生回答“barbecue”“pick a flower”等 答 案，教師應適當地引導培養學生愛護自然環境、做好野外安全防護等思想教育。在教學活動中通過教師的引導性提問能有效增加學生獨立思考的機會，促進學生思維能力的培養。

（六）合理利用教學資源

在課堂教學中結合“互聯網+”的教學方式，能有效地提升課堂資源的利用效率，教師可以在互聯網上直接搜索自己想要的教學輔助性材料，節省了教師翻找紙質版資料的時間，提升了教師的備課效率。這些輔助性的教學資源多是具有趣味性、直觀性和多樣性的圖片和視頻等，通過使用互聯網多媒體的功能，有利于幫助教師講解一些抽象的知識點，幫助小學生加深對知識點的理解，能有效吸引小學生的學習興趣。在互聯網的輔助下，教學視頻和教學資料不受時間和空間的限制，方便學生和家長隨時查看，教師可以對更多的教學資源進行合理的應用，提升小學英語教學的趣味性和靈活性。

綜上所述，小學英語教學在應用“互聯網+”思維模式進行教學時存在一定的困難，教師應結合教學的需求以及小學生的認知情況和心理特征，進行“互聯網+”思維模式下的教學方式改進。利用互聯網高效快捷、資源豐富等優勢，在教學中充分吸引學生的學習興趣，有效提升教師的英語教學水平。