化學微格教學實訓中存在的問題及對策

陳 文 王湘君 蔡汝政 李凌燕 王玉杰 沈 春

①海南熱帶海洋學院理學院 ②海南熱帶海洋學院水產與生命學院

微格教學作為一種有效促進師范生專業化發展的訓練模式，具有傳統教學訓練所沒有的優越性，但是在具體實施中常常由于各種因素限制，影響微格教學發揮出獨有的特點。本文通過問卷調查與查閱文獻的形式，針對當前微格教學在化學教學技能培養現狀進行分析，總結化學微格教學在實行過程中存在的問題，并就此現象提出解決建議，為化學師范生教學技能培養策略提供參考。

1 前言

隨著新課改不斷推進，要想成為一名合格的化學教師，不僅需具備專業理論知識和基本教學技能，還需具備實驗藥品制備與保存的能力、實驗指導能力、實驗演示能力等。但是高等院校對于化學師范生的培養，更傾向于培養“學科專家型人才”，而忽視師范生本身的“師范性”[1-2]，這種培養方式導致學生教學技能發展緩慢。因此，近年來教育研究熱點逐漸轉移到如何有效促進教師專業化發展上，經過摸索后也提出多種解決辦法，比如微格教學、觀摩學習、教學遷移[3-4]等。目前國內外對微格教學應用研究也不少，但是如何將微格教學與化學專業聯系發展以及所遇到的問題研究還不夠詳細，本文試從該點切入分析，并對此提出幾點可行性建議。

2 微格教學

微格教學可以理解為在內容和環境上都縮簡的“小型課堂教學”，它是一種在現代教育理論、以多媒體設備結合信息技術，建立起微型的教學環境，對教師或在校師范生進行系統培養的方法[5-6]。它能使復雜的課堂教學分解成單個技能訓練，將需要進行針對性訓練的某項教學技能進行規范化的操作，并利用設備將過程記錄和反饋，有針對性的進行評價和改進。微格教學“濃縮”的意義在于使教師更易于調控管理課堂中的諸多因素，剖析自身的教學過程，對不足進行高效的反饋改進。本文針對微格教學在實際運用中存在的問題進行分析，并對此提出幾點建議。

微格教學特點如下所示。

（1）教學過程的目的性。由于傳統教學環境的復雜性和教學內容的寬泛性，無法完整把握整個教學過程，學生對訓練過程和結果半知半解。且學生對訓練目的認知模糊，無針對性的培養教學技能，這樣的方式往往收效甚微。而微格教學首先通過對教學技能分類，提高學生對技能的認識；其次根據學生的具體需要，明確訓練目的；最后將傳統教學過程精簡化[7-8]，屏蔽無關因素干擾，讓學生在可控的教學環境下進行規范性操作，實現教學技能增長。

（2）教學模式多元化。微格教學通過將教學技能劃分成多個類別，比如導入技能、講授技能、結束技能等[9-11]，使學生可以針對性的開展多種類教學訓練。結合學生的興趣和專業實際情況，還可以開展不同模式微格教學，比如教師指導訓練模式，小組合作學習模式[12-13]，自我培訓模式等。教學方式的多元化，能兼顧不同學生的需求，維持學生的訓練熱情，提高化學教學技能訓練效果。

（3）教學過程的可重復性。微格教學的單次訓練內容少，時間短[14]，因此學生可以有充足的時間對需要提升的教學技能反復訓練，直到能夠嫻熟運用的程度。此外，微格教學一般是由少數人組成各個小組進行訓練，學生都夠得到充足的交流機會，模仿其他組員的優點，改進自己的不足，讓每個學生都能在集思廣益中獲得成長。

（4）教學結果的直觀性和反饋性。微格教學還可以利用多媒體設備將師范生的實訓過程錄制保存，通過觀看錄像發現自己教學技能的不足并加以改進。同時，還可以推廣優秀模范師范生的教學錄像，讓其他學生進行觀摩學習，帶動整體學生教學技能的提高。不僅如此，保存的錄像存儲在案例數據庫中，可以作為教學問題研究的素材[15-16]，促進教學科研的發展。

微格教學在培養師范生教學技能時，反饋內容快速直觀，可達到“三重反饋”的效果?！暗谝恢胤答仭笔菐煼渡鳛榍猩淼膶嵺`者，能夠清晰感覺到訓練效果；“第二重反饋”是在交流中也能夠得到指導和反饋，及時調整教學方案；“第三重反饋”是通過觀摩錄制的視頻，從旁觀者的角度觀察自己的教學行為，“以己為鏡”發現問題。

（5）教學評價的全面性。傳統教學技能訓練中，主要是由指導教師進行教學評價，且只能在學生試講結束后評價，導致評價過程容易忽略細節，無法全面把控進行評價。而微格教學的每一位學生都是評價主體，通過具體標準的評價量表，讓不同的人從不同的角度對教學過程進行評價，使評價更全面、更合理、更客觀。同時微格教學評價通過參照訓練錄像評價[17-18]，不僅減少評價主體的主觀傾向性，還能深抓教學過程的細節進行剖析，增強評價結果的客觀全面性。

3 微格教學實況調查

3.1 調查目的

本次調查是為了了解在新課改的不斷推進的背景下，目前師范院校對師范生的培養方法有何改進、微格教學在化學專業應用實況中存在何種問題以及師范生應該如何更好更快速的提升專業技能等，通過調查能清楚的知道化學微格教學存在的問題，以便進一步優化微格教學在培養師范生教學技能中的作用。

3.2 調查對象

本次調查對象主要為海南熱帶海洋學院在校學生，通過校內隨機發放紙質調查問卷結合網絡發布電子問卷的方式，統計所得問卷數據且去除無效問卷，共收回183份有效問卷。其中男生占比為41.53%，女生占比為58.47%，以所得有效答案為基礎判斷，大部分學生都認真對問卷作答，因此所得數據較為可靠。

3.3 調查方法

通過對比實驗法、問卷法、訪談法等幾種調查方法的優劣與特點，結合調研者實際情況，本次調查采取的是自填式問卷法與文獻法相結合的方式。通過由調研者發布調查問卷，使學生匿名按要求客觀回答問題，對回收的問卷進行數據統計，結合查閱文獻結果，分析化學微格教學現存問題。自填式問卷由于采取匿名答卷，因此被調查者可以排除外在因素干擾，將內心想法如實表達出來，尤其是在涉及敏感和隱私等問題方面，自填式問卷所提供的數據較為可靠。同時，自填式問卷采用標準化的詞匯[19]，可以使每個被調查者面對的問題均一致，避免措辭不確切導致調查結果有偏差。

3.4 結果分析

（1）微格課時不足，學生微格意識薄弱。

圖1 微格教學課時不足原因

目前師范院校微格教學課程學時普遍較少，且在有限課時中還涵蓋了微格理論學習、微格訓練觀摩、微格教學設計、訓練反饋評價等環節，因此微格試講訓練課時實際更少。導致該現象的原因主要有兩點：①建立微格教室需花費大量的教育經費和人力資源，造價高昂制約了微格教學推廣，間接影響教學訓練率；②院校不夠重視，課程設置不合理，化學師范生的課時大部分分配在學科專業理論知識學習上。

圖2 學生對微格教學的了解情況

由于微格教學課時不足，學生“微格”意識薄弱，對于微格教學技能的分類、教學流程實施、教學設備運用等都沒有足夠的了解，將微格教學等同于模擬試講訓練?！拔⒏瘛闭J知淺薄，學生試講無目的、無標準、無規范，致使微格訓練收效甚微。

（2）微格演示實驗比例較少。

圖3 微格教學技能訓練概況

化學是在實驗基礎上發展出來的自然學科，結合實驗進行教學活動是化學教學的教學特色，因此在化學課堂中實驗環節是非常重要的。這就要求化學教師能夠嫻熟標準的使用化學實驗儀器，同時還要具備將言語和操作結合起來的演示教學能力和指導學生進行實驗的能力。由于演示實驗需要課前進行充分準備，因此目前高等師范類院校常將演示技能同其他教學技能割裂開，而運用微格教學進行演示技能訓練時間較少。

（3）微格形式固化，技能整合困難。

圖4 對單項教學技能整合情況

微格教學的初衷是采取多種模式對教學技能分層次訓練，使各項教學技能都能達到嫻熟運用的程度，最終達到提升整體教學技能水平的層次。但是實際應用中學生常常固化教學形式，再加上過分偏重技能訓練的“分裂化”，缺乏各項教學技能靈活、協調、優化的組合培養，忽視教學技能的整合，導致學生在真實教學情景中運用銜接各項技能較為生澀。

（4）評價形式單一，反饋力度較弱。

圖5 微格評價形式情況

微格教學的優越性很大程度體現在評價反饋環節，它是一個剖析原因、改進不足、提高能力的過程，其進行的順利與否對訓練效果產生很大影響。微格教學評價環節具備多元化特點，但是由于微格課時不足、微格教室緊缺、學生人數較多等原因，導致實際應用中評價形式機械單一。當評價結果不客觀、反饋內容不充分時，就難以為學生的再訓練改進提供參考，訓練效果也將極大降低。

4 建議與對策

4.1 增加微格課時，加深學生微格認識

首先學校層面應該對微格教學的作用提高重視，投入足夠的教學資源建立微格教室。其次，調整師范生培養方針，在師范生的必修課程中加入微格教學，且合理的增加微格教學課時。最后，加大微格教室的開放力度，讓學生可以根據自身需求在空閑時間訓練，將課程任務延續到自主拓展提升中。同時，課前應給學生普及微格教學的概念，發展，特點和作用、讓學生認識教學目標和技能訓練的種類、了解微格設備的運用等。從而使學生在微格教學內涵的基礎上，有針對性的訓練教學技能，提高教學成效。

4.2 合理設置實驗演示訓練時間

為了加強學生實驗操作能力，規范學生的演示操作，提高師范生演示技能水平。首先通過專門增設常用實驗儀器的規范操作練習環節，使學生更加快速熟練掌握儀器的規范使用；其次，讓指導教師進行模范演示，發揮指導教師的示范作用；最后，學生組內交流進行實驗演示，促使學生掌握規范化演示實驗操作。

4.3 豐富微格形式，促進技能的整合

在微格實際訓練過程中，應結合學生興趣和專業特點，充分發揮微格教學多樣性，采取多種訓練模式提高學生訓練熱情，比如小組競賽訓練，翻轉課堂模式，開展同課異構等。另外，采用微格教學培養學生教學技能時，不僅要注重單項技能的提升，更要注重技能之間的整合。在逐項掌握細化的教學技能后，還應增加綜合訓練，將各單項技能聯系起來，使學生掌握系統的教學技能。

4.4 制定科學評價方法，加強反饋力度

為了正確發揮評價環節對微格教學起的指導、激勵、校正作用，應該制定完善、細致、可行的評價標準，以此保證評價結果的客觀性。在評價前讓學生了解評價的范圍要點、具體步驟和注意事項，避免學生進入評價誤區，以保證評價的全面性。同時結合專業學科實況采取多種方式相結合的評價環節，避免評價形式單一僵化，體現評價方式的多樣性。最后，指導教師應引導學生反思自身的不足，最后指導總結出針對性的反饋意見，給出相關的改進建議。

5 結語

微格教學作為一種有效促進師范生專業化發展得手段，與傳統教學技能訓練相比具有目的明確、反饋直觀、評價全面等特點，但是在承認其優越性的同時也應正確認識微格教學實施現狀。研究通過調查與查閱文獻所得數據統計，發現當前微格教學實施過程中還存在訓練課時不足、技能整合困難、評價形式單一等問題，為此研究在結合考慮實際情況的基礎上針對微格教學存在的實際問題提出幾點可行建議，為解決微格教學過程中存在的問題提供參考。