融入課程思政理念的《室內效果圖制作》混合式教學模式探索與實踐

余佳潔

（重慶建筑工程職業學院，重慶 400072）

一、《室內效果圖制作》課程特點

《室內效果圖制作》課程主要面向建筑裝飾行業室內效果圖崗位，典型工作任務為熟練運用3DS MAX 建模、VRAY 渲染、Photoshop 等軟件完成方案效果圖的制作。將培養學生的實際操作能力放在首位，在教學過程中引入行業企業的標準并貫穿始終，提高學生的職業屬性。

其次根據方案設計項目的實際情況，項目的體量從40 幾平方到上千平方不等。在實際項目制作過程中，需要建模人員、渲染員、分鏡頭制作員、后期處理元等不同角色之間不斷進行溝通與交流協作，如何提升團隊協作能力也是該門課程面對的問題。

二、《室內效果圖制作》課程融入思政元素

該教學團隊從課程頂層設計出發，分析教學計劃，重新梳理課程知識點，尋找課程知識與思政元素的契合點，確定教學項目案例內容，以多種形式的教學資源，線上線下融合，充分發揮思政引領作用。

在《室內效果圖制作》課程中主要選取了職業素養、中國傳統優秀文化傳承、中國建造、工匠精神、熱愛祖國、民族自豪、環保意識、團隊協作、服務精神這幾個方面的思政元素進行融合。

在課程的總體設計中，采用項目式案例教學。授課對象為高職一年級或二年級的學生，充分考慮該階段學生思想活潑、個性鮮明等特征。故在項目案例中多選取學生感興趣、學生生活相關的話題，挖掘課程知識點與思政元素的融合（如表1 所示）。

表1：融入課程思政理念的《室內效果圖制作》課程教學項目案例一覽表

三、“思政元素”引領下，構建以學生為主體的混合式教學模式

在《室內效果圖制作》課堂教學設計方面，構建線上線下混合式教學模式，輔助發揮“思政元素”的價值引領作用，切實提高教育教學效果。[1]在混合式教學中，以學生為主體，將不同的“思政元素”、“教學元素”潤物細無聲地融入不同的教學環節中，提升學生自身興趣，從而主動參與到自我導向性學習、網絡探究式學習、項目化學習、拾荒式學習、學中做、做中學等多種模式的學習中。

線上輔助教學資源主要應用于課前預習和課后拓展兩個環節，是學生開展自主學習所使用的教學資源。在已有的大量課程教學平臺資源的基礎上，更新思政元素教學資源，包括思政視頻、網站素材和拓展鏈接3個方面。其中思政視頻應用于課前預習環節，目的在于引起學生的學習興趣，使學生通過觀看視頻了解與課程主題相關的思政元素內容。[2]網站素材和拓展鏈接應用于課后拓展環節，分別為學生提供與思政元素相關的網站制作素材和典型案例，供學生模仿學習使用，提高學生技術應用的能力。

線下核心教學即為項目化實踐，教師在課堂教學過程中采用與思政元素相符的教學素材，適時運用多種教學手段，使思政元素貫穿課堂始終，讓學生在獲得知識技能的同時，得到思想上的升華。[3]（如圖1 所示）

四、課程思政引領下混合式教學任務設計實踐

按照混合式教學模式的思路，以課程中項目2：建筑構件—斗拱的模型制作為例，探討在課程思政視域下混合式教學的具體實施。（如圖2所示）

（一）任務發布：課前，教師上傳《斗拱—中國古建頂天立地的靈魂》視頻，感知中國建筑的美學和古人的智慧。學生分組查找收集體現“中國建造”智慧的案例，為課堂發言做好準備。根據視頻講解對斗拱的結構有初步的了解，并根據課前任務完成斗拱的手繪效果圖。

（二）課堂實施過程：

①學生就課前準備的體現中國建造工匠精神的典型事跡和案例，分小組在課堂發言。教師對學時的課前作業進行點評，總結升華案例映射的工匠精神，傳承中國傳統文化。

②學生按照6 人一組，分工完成斗拱各個部件的模型創建；進度較快的同學幫助進度較慢的同學，老師作為技術操作輔助的作用。強化同學們的團隊協作、合作交流能力。

③根據學生的操作情況，教師實時調整教學重難點，采用案例引導教學法，引導學生掌握學習內容。

④按小組完成斗拱的模型的拼合與整理，并完成工作任務單（斗拱模型創建的幾大結構步驟細則），以小組提交工作任務單于平臺。老師在此基礎上做點評補充。

（三）課后活動：完成模型最終效果圖并渲染上傳于平臺；完成拓展知識在線測試；完成線上投票活動（選出你覺得最美的作品）；對下一個學習任務進行課前預習。

考核評價：教師對在線提交的作品進行批閱打分，并選出優秀作品進行展示；根據學生課后測試情況，整合成為下個任務學習的內容部分；學生的自我評價及互評。

五、結語

混合式教學是現今教學改革的方向，基于混合式教學下開展課程思政建設，教師應始終保持專業課程與育人意識和能力同向同行，有效推進課程育人的目標。