家庭學習支持與小學新生學習適應性的個案研究

徐皓

（大慶師范學院教師教育學院，黑龍江 大慶 163712）

一、家庭學習支持與學習適應性

學生的學習不僅僅是學校和老師一方面的責任，家庭對于兒童的學習也有重要的影響。小學新生入學后，會產生學習不適應的現象。這種現象產生的原因有其深厚的家庭背景原因。本文通過探討兩個個案，來對比分析一下家庭學習支持對小學新生學習適應性的影響。

二、家庭學習支持與學習適應性影響的個案研究與分析

個案一

（一）背景資料

小A，男，獨生子，8 周歲，小學一年級學生，居住在城市，離其所在學習很近。小A 和爸爸媽媽生活在一起，媽媽是藝術專業碩士研究生，大學老師。爸爸化學專業本科生，采油廠干部。小A 小的時候，沒有人照顧，18 個月的時候，就被送去了幼兒園。媽媽認為，這段經歷，讓小A 缺乏安全感。小A 一年級上學期期中考試成績：語文：98 分；數學：99 分；英語：99 分。小A的成績在班級占在前10 名。班主任老師對小A的評價是，聰明，但上課容易注意力不集中，上課愛做小動作，上課喜歡和其他同學說話，不注意遵守班級紀律。小A的英語口語比較好，他從3 歲開始，小A 媽媽就對小A的英語進行啟蒙，現在他養成了英語閱讀的習慣。

（二）基本情況

1.身心健康

小A的學習成績較為理想，老師、家長都認為小A的智商比較好，很聰明。研究者利用兒童入學成熟度檢測表對小A 進行測試，發現小A的專注力不是很好，測試沒有堅持做完，總是想去做其他事情。小A的媽媽在訪談中也反映小A平時做作業時不能專心致志，一邊做作業，一邊唱歌，玩文具等行為。研究者在和小A 下圍棋時，發現小A的專注力可以長達40分鐘，沒有出現注意力不集中的現象。小A 說話得語速比較慢，在生活和學習上比較依賴媽媽的幫助。

2.學習環境

小A 有自己獨立的學習環境。小A 家里是兩室一廳的房間，小A 在方廳里學習，學習桌1.2 米面對墻放置。小A 在家里學習時，媽媽坐在旁邊沙發上看書，在他需要幫助時，提供幫助。小A 有時也和他的媽媽一起學習，他們家有一個1.8 米長的大的學習桌，他和媽媽兩個人可以在一起學習。家里的方廳沒有電視，在陽臺的位置，小A 媽媽為小A 隔離出一個休閑、閱讀空間。學習環境中的干擾，來自于媽媽做飯，媽媽不能坐在沙發前和他一起學習時，他不能獨立完成學習任務，總是不停地喊，“媽媽，我的橡皮找哪里？”等，自己沒有辦法自己學習。爸爸工作忙，回到家中，也是經常自己在房間玩手機，基本不太關注孩子學習。

3.學習習慣

小A 存在握筆姿勢不正確、坐姿和用眼習慣不正確。小A 握筆離筆尖比較近，所以他沒有辦法保持正確坐姿，按照正確姿勢坐著，他寫作業的時候，就看不到自己筆尖寫出的字，所以小A 是歪著身體坐著，而且眼睛從身體左側看自己寫的字。小A的眼睛斜視，目前近視300 度。小A 喜歡玩電子游戲，本身還是過敏體質，小A 玩電子游戲，時間長的時候，連續1 小時，不休息眼睛，用眼習慣不好。小A 不能夠主動學習，經常是媽媽哄著，才可以學習。

4.學習方法

小A的媽媽和小A 約定，寫完作業就可以出去玩。小A 做作業會很快，但是字跡寫得不夠工整，媽媽讓他認真寫，他很不情愿，通常情況下，媽媽會妥協。小A 做數學口算題，據媽媽反映，幾乎沒有得100 分的時候。總是會錯一個或兩個題，小A 比較沮喪，覺得自己不夠厲害，總是不能得100 分。媽媽認為，題目他都會，但是因為太想出去玩了，因為著急，所以準確率就下降了。

（三）個案分析

小A的家庭學習支持情況可以總結為以下幾個方面：

1.學習條件的提供。小A的家庭為小A 提供了一個良好的學習環境。小A 有自己獨立的學習空間，也有和媽媽共同學習的空間。小A 擁有自己獨立的閱讀空間，媽媽會陪伴小A的學習。通過溝通和交流，媽媽調整了自己的做飯時間，避免了在小A 學習時，對小A的影響。爸爸對自己的工作做出了調整，回到家中，盡量陪伴孩子學習，不玩手機。

2.學習習慣的養成。小A的媽媽反映，關于孩子的握筆姿勢和坐姿，她有多次強調，但是小A 仍然不能夠很好的改正，時間長了，自己對這些也就不那么堅持了。關于使用電子產品，媽媽認為，孩子應該自由發展，而且現在科技這么進步，孩子也不可能不玩電子游戲，所以通常要求也不夠嚴格。周六、周日的時候，媽媽會去自己開辦的藝術學校上班，小A 主要由爸爸陪伴，爸爸對小A 打游戲，時間管理不夠嚴格和統一。

3.學習方法的指導。小A 媽媽反映，她沒有能力在每個學科上都對小A 進行指導，很多的時候，比如字的筆順，數學作業的標準格式，她自己都拿不準。對于小A 在學習上的具體方法，比如說，課前預習、課后復習、錯題整理等等，她自己也不是很清楚，所以指導得不到位。在對小A 學習的指導上，感覺有些力不從心。小A的學習，基本上都是媽媽在主導，爸爸基本上放任不管，媽媽得不到爸爸的支持，有些吃力。

4.在對孩子面對困難的支持上。小A 媽媽認為，小A 因為比較早地上了幼兒園，所以缺乏安全感，很多事情，小A 都不敢嘗試。媽媽暫時用多多陪伴、多多鼓勵的方式，但因為也對小A的要求沒有那么嚴格，媽媽希望能讓小A 感受到更多的愛，而更有安全感。據研究者觀察小A 和媽媽的交往看，研究者覺得，小A的媽媽有點溺愛小A。

5.在家庭氛圍上。小A的爸爸和媽媽的情感溝通不是非常順利，夫妻之間缺乏溝通和交流，小A的學習和生活上，基本上媽媽一個人在管，爸爸有些缺位。

個案二：

背景資料：

小S，男，獨生子，7 周歲，小學一年級學生，居住在城市，離其所在學習很近。小S 和爸爸媽媽生活在一起，媽媽是教育專業碩士研究生，大學老師。爸爸石油工程專業研究生，技術管理人員。小S 主要是由爸爸和媽媽共同撫養長大，外公和外婆一直幫忙照顧小S的主要生活起居。小S 有一只眼睛有輕微斜視。小S 一年級上學期期中考試成績：語文：100 分；數學：100 分；英語：99 分。小S的成績在班級占在前3 名。班主任老師對小A的評價是，聰明，上課注意聽講，認真完成作業，注意力集中，遵守班級紀律。

基本情況：

其一，身心健康

小S的學習成績較為理想，老師、家長都認為小S 聰明，做事認真。研究者利用兒童入學成熟度檢測表對小S 進行測試，發現小S 能夠專心完成測試任務，善于和研究者進行溝通和交流，懂禮貌，知識面很廣。小S的媽媽，在小S 上學前一年，自己研究相關教育書籍，為小S 制定入學準備計劃，并很好執行。小S 媽媽從學習習慣、學習方法、注意力訓練、思維訓練等幾個方面幫助他做入學準備。老師也認為小S 獨立自主，有很好的學習習慣。

其二，學習環境

小S 有自己獨立的學習環境。小S的學習桌放在他家的書房里。小S的學習用品有計時器、平板電腦、削筆刀、鉛筆、文具盒、書包等，各種物品擺放有序。媽媽在他學習時，基本上也在書房里看書，彼此不互相干擾。小S 能集中精力完成一個任務以后，再去做下一個任務。小S 爸爸工作比較忙，經常在單位加班，但他會盡量回家吃晚飯，盡量陪伴小S，爸爸和小S 一起學吉他。

其三，學習習慣

小S 學習坐姿端正、握筆姿勢正確，堅持正確用眼習慣。小S 媽媽非常重視孩子的坐姿，給小S 買了矯正坐姿的矯正架，幫助小S 報了寫字班，請老師教小S 如何正確寫字。小S 在家里使用平板電腦，是有具體時間規定的。小S 每天用平板電腦學習蛋糕英語、斑馬思維、聽凱叔講故事，其余時間不使用平板電腦。因為小S 天生有一只眼睛有輕微斜視，所以小S的媽媽十分注意孩子的用眼習慣和用眼衛生。

其四，學習方法

小S 媽媽是教育專業的碩士研究生，會經常閱讀教育類書籍，她重視對孩子學習習慣的培養，經常學習各種學習方法，根據小S的特點，和小S 一起制訂學習計劃，并和小S 一起執行。小S的媽媽注重對小S 學習態度、學習方法上的培養，小S 能夠自己獨立學習，遇到困難時，小S 媽媽也經常鼓勵小S，和他一起努力克服。她擅長引導小S 思考，而不是只是告訴小S 答案。

（四）個案分析

小S的家庭學習支持情況可以總結為以下幾個方面：

1.學習條件支持。小S的家庭為小S 提供了一個良好的學習環境。小S 具有充分的學習工具，能自己主動學習。小S的媽媽，在孩子學習時，也會陪伴在身邊，自己也一起學習，為小S 做了很好的榜樣。小S的生活起居，由外公、外婆輔助，所以小S的媽媽有更多時間陪伴小S。小S 和媽媽每天都有固定的時間，進行親子閱讀。小S的爸爸也盡量陪伴孩子，陪孩子一起學習樂器、陪孩子一起運動。

2.學習習慣養成。小S的媽媽非常注重培養小S的學習習慣。小S的家庭條件比較好，媽媽會花一定的時間陪伴小S，幫助小S 制訂學習計劃，循序漸進培養小S的學習習慣。小S 目前養成了比較好的時間管理和做計劃的習慣。

3.學習方法指導。小S的媽媽通過自己的學習，能夠在學習上對小S進行指導。研究者在和她溝通的過程中發現，她會自己先于小S 對知識進行學習，并且她善于利用資源，再結合小S的特點，會專門為小S 制訂學習計劃，注重培養小S的思維，幫助小S 養成良好的學習習慣。小S的家中，主要的教育方針和方向由媽媽負責制定，爸爸和外公、外婆能夠支持媽媽在教育上的決定，并執行。

4.面對困難支持。據小S 媽媽說，小S 是一個膽子比較小的孩子，她一直以來，都不斷地創造機會，幫助小S 面對困難和克服困難，幫助小S樹立信心。據研究者對小S的觀察，他現在是一個樂觀開朗的男孩，和班級同學的關系融洽。

5.家庭氛圍營造。小S的爸爸媽媽在教育觀念上基本是一致的。在孩子的教養方面，全家人意見基本一致，據小S 媽媽說，她和小S的爸爸，非常注意家庭的和諧問題，他們之間的意見分歧，基本上不會在小S 面前爭執，他們會比較理性地在事后解決。他們夫妻也比較尊重孩子，在和小S 交往過程中，如果自己犯了錯誤，也會和小S 道歉，家庭氛圍比較民主。

三、家庭學習支持與學習適應性影響的個案對比與總結

（一）個案的對比分析

小A 和小S 是同班同學，小A的媽媽和小S的媽媽是同事。

（二）個案研究的總結與反思

通過兩個個案的對比研究發現，家庭學習支持對小學新生的學習適應性有很重要的影響。父母的教育理念、父母對于培養孩子學習習慣、對于孩子學習方法的指導、對于孩子面對困難時，給予孩子的支持、以及家庭氛圍的營造，都影響小學新生的學習適應性。小學新生的年齡特點，使得他們自己還不具備自主學習的能力，他們更多的是需要在家長的幫助下，逐步學會學習。如果家長在一開始，不能夠意識到，培養孩子學習習慣、學習方法等的重要性，就會使孩子喪失培養這些能力的最好時機。通過個案研究還發現，家庭氛圍的營造，以及良好的夫妻關系，對于培養孩子學習的適應力也有很大的影響。家庭學習支持使家庭系統的一個重要的組成部分。家庭系統中的任何一個因素的改變，都會使其他因素隨之變化。

在“雙減”政策的影響下，學生從家庭以外獲得教育資源和支持越來越少。學生在學習上越來越需要得到家庭內部的支持。但是每個家庭在教育上的資源是不均衡的，所以學生所能獲得的支持也不均衡。但是在兒童進入小學一年級時，他在學習適應上是需要家庭資源的支持與幫助的。無論家庭采取何種策略來幫助兒童，作為父母都不可推卸責任，無論是積極尋找社會資源支持，還是父母堅持終身學習和成長，都是家庭教育中的重要手段。同時，學校對于家長的教育與指導，應結合班級學生的特點進行開展，尤其是對于在學習不適應的學生，教師應尤其進行關注。學校通過開設具體對于學生學習指導的課程，幫助家長進步，提升家庭學習支持力。