“互聯網+”背景下O2O 教學模式研究
——以《安裝工程材料與識圖》課程為例

張艷霞

（湖南水利水電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

前言：《安裝工程材料與識圖》是高職高專工程造價專業的一門專業核心課程，該課程注重理論聯系實際，要求學生掌握安裝工程施工圖的識讀和施工工藝，培養學生施工圖的識圖能力和施工方法運用能力，為后續課程《安裝工程計量與計價》的學習打基礎。該課程所涉及的內容包括建筑給排水工程、建筑供暖和通風空調工程和建筑電氣工程等內容，傳統的課堂教學主要是教師利用多媒體課件和教學視頻進行課堂講授。由于該課程涉及的專業多、知識覆蓋面廣且關聯性不大，學生在授課前專業理論基礎較差，導致對學習內容掌握起來難度較大，學習積極性不高。為提高學生的學習興趣，采用了“互聯網+”背景下O2O 教學模式。

一、《安裝工程材料與識圖》課程存在的問題分析

（一）教材內容繁多、課時較少

安裝工程材料與識圖課程內容多、知識跨度大，教師在授課的過程中若想面面俱到，有限的課時難以滿足。在實際工程中，某些知識點涉及較少，比如在南方地區，集中的、區域性的供暖設備很少在建筑物中應用，這就要求教師在授課前根據當地特點對教材內容進行合理簡化。另外，高職學生在專業理論上的基礎比較薄弱，課堂上開展識圖和施工工藝教學比較困難，而課堂上的時間又不足以幫助學生復習和提升專業基礎。

（二）師資隊伍缺乏實踐經驗。

該課程教學難度較大，要求教師具備水暖電三大專業知識，并具有一定的工程實踐經驗，而實際上很多教師是沒有項目經驗的，學校畢業后直接從事任教工作，在教學效果上不能完全滿足用人單位需求。

（三）學生學習積極性不高

隨著網絡的發達，高校在數字化建議上比較完善，而教師大部分以傳統授課模式為主，學生在上課時，與教師互動性不高，存在課間玩游戲、刷視頻等現象。為此，授課模式的改變非常重要。

二、“互聯網+”與O2O的相關概念

2015 年國家總理首次提出“互聯網+”行動計劃，即利用互聯網平臺，利用信息技術，把互聯網和各個行業聯合起來。在這樣的背景下，“互聯網+教育”模式應運而生。

O2O 這個概念最早是在2011 年由 Alex Rampell 提出來的，英文為Online to Offline，原本是一種將互聯網與線下商務結合的商業模式，其原意是指將線上的客戶引領到線下進行消費，后來O2O 概念不再局限于線上到線下，只要同時涉及到線上和線下的都可以統稱為O2O。

把傳統課堂的學習空間延伸到廣闊的網絡空間中，將網絡豐富的資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，并打破時空對學習的限制。這樣的教學模式能同時發揮線下傳統課堂和線上學習的優點。在線下課堂中，教師可以檢驗學生線上自主學習的效果，并監督面授課堂中學生的學習情況，學生可以在課外學習中進行個性化學習，自己選擇學習資源，把握學習進度。

三、“互聯網+”背景下O2O 教學模式的設計與實施

（一）互聯網教學空間的搭建

通過學習通等網絡資源搭建學習平臺，教師可以在平臺上按照課程內容搭建學習目錄，并在對應目錄下上傳課件、微視頻等學習素材，在學習素材的基礎上，還可以設計一些有針對性、難度適宜的練習題，比如，《安裝工程材料與識圖》課程中水暖電三大模塊的基礎理論知識學習，在課前可以設置一些預習自測題，通過小測試一方面讓學生加深對知識點的理解，另一方面教師可以摸底學生的自學成效，以便在正式課堂上有針對性的講授。除此以外，教師還可以設計一些知識點相關的討論題供學生交流探討，例如，在《安裝工程材料與識圖》課程中將學校新建的圖書館和實訓樓施工圖紙引入教學討論，讓學生自主交流探討，此外，學生在課前自學或課后鞏固階段，如有疑問，也可以在公共空間發帖討論，或者也可以在“教師答疑”模塊中提出問題，要求教師一對一解答。教學模式設計如圖1所示。

（二）課堂教學設計

1.課前準備

一是學習平臺發布學習任務。將《安裝工程材料與識圖》課程分為三大模塊：建筑采暖及通風空調工程建、建筑電氣工程、筑給排水工程。將每一模塊的基礎知識部分錄制成簡短的小視頻供學生預習自學。例如，將建筑給排水工程的理論知識中，建筑給排水工程的概念、分類、方式、組成、給排水管道材料、管道連接方式等內容制作成微課視頻，并把課件和視頻上傳至學習通平臺，學生結合教學課件及微視頻有重點地進行課前自學，自學完成后可在平臺的考試模塊中完成針對學習任務的前置性小測試以鞏固對知識點的掌握。二是發布小組主體作業。學生自學完成后，與小組成員一起相互協作，針對主題作業進行信息的搜集與整理，準備課堂展示活動，以此實現知識的有效傳遞。例如，《安裝工程材料與識圖》課程中消防給水部分，學生在自學完基礎知識之后，可以以小組為單位分別到校園的教學樓、宿舍、食堂、圖書館等等建筑中拍攝相關管材、連接方式、給水方式等照片，為課堂上成果展示做準備。三是學生自學問題反饋。鼓勵學生如果在完成學習任務和主題作業的過程中遇到了困難和疑惑及時向教師反饋，教師可以根據學生反饋問題組織課堂教學，為了提高學生反饋的積極性，可將反饋信息的頻率和采納率作為平時成績考核參考因素。

2.課中教學

一是強化理論知識理解。根據學生課前在學習通平臺自學的情況，及學生課堂成果展示過程中出現的共性問題進行講解授課，幫助學生理解容易混淆的概念定義，強化學生對知識點的理解。比如在學習給水管道連接方式的時候，學生易對熱熔和電熔連接方式搞混，這些問題可能在課前自學測試中體現出來，教師在上課的時候對這些知識應該重點講解，通過視頻介紹、教師演示、學生實際操作等手段幫助學生加深印象。問題解決之后，再次返回線上測驗，查看學生最終掌握情況，進行查漏補缺。二是課堂討論。課堂上主要講授施工圖識讀部分，將實際工程圖紙引入課堂，在每個模塊授課之前，教師首先拋出問題，比如講解給排水工程這一模塊時，把學校的新建圖書館施工圖引入教學，教師讓學生課下先自學識讀方法，預習相關圖紙，提前讓學生識讀了解給排水工程的相關內容。課上教師提出問題：該圖書館給排水工程的給水方式和排水方式分別是什么？給排水工程有哪些部分組成？給排水工程采用的管道材料有哪些？管道的連接方式有哪些？等等，然后讓學生帶著問題去學習給排水工程相關的理論知識，讓學生自己通過分析問題解決問題進而獲得成就感，以激發他們學習的興趣，提高他們學習的積極性。線下識圖學習完成之后，再次返回線上識圖小測驗，了解學生對識圖部分的掌握情況，進行查漏補缺。三是實踐參觀教學。在學生能夠根據實際施工圖紙完成安裝識圖后，再將學生帶到相關建筑物內，以小組為單位根據實際圖紙對照建筑水暖電工程進行學習，例如消防工程，消防管道和設備大都明裝可以結合工程施工圖紙，了解其管道設備的安裝。實地參觀之前，讓學生先識讀施工圖紙，課下學生也可先結合圖紙自行參觀練習。實地參觀過程中，教師結合圖紙和分享給學生的圖片、視頻，掌握建筑物中給排水工程、電氣工程、空調工程中管道和設備的敷設安裝情況。通過實地考察參觀，讓學生從感官上深刻理解圖紙、讀懂圖紙、掌握建筑設備安裝工程相關的施工工藝。線下安裝實踐學習完成之后，再次返回線上安裝理論知識測驗，了解學生對安裝工藝部分的掌握情況，進行查漏補缺。四是總結評價。這是課中教學的最后一個環節，教師對學生整堂課的表現進行反饋和點評，評價不能泛泛而談，要具體到位。以上課中教學的所有環節，都是通過“線上-線下-線上”步驟，完成“相關系統理論知識-圖紙識讀-安裝工藝”學習，幫助學生構建知識架構，實現知識內化吸收。

3.課后提升

一是優秀小組作品展示。教師將通過課前預習，課中成果展示評選出的優秀小組作品上傳至教學平臺進行展示，例如在講解建筑給排水工程中給水系統的給水方式一節，課前布置制作思維導圖任務，通過學生在學習通的平臺展示，以及在課堂上的匯報PPT 展示，選出優秀的作品上傳學習通平臺，鼓勵優秀小組再接再厲，激勵其他小組勇于超越。二是課后拓展識圖學習。課堂講授的項目在實際工程項目中還是九牛一毛，根據學生的掌握情況，設置分層的課后拓展學習項目，程度較弱者完成教材圖紙復習測試，程度較好者完成課外新的小型項目圖紙識讀，拔尖學生完成課外大型項目的圖紙識讀。這樣，既可以顧全大部分學生完成基本知識的學習，還可以讓學生通過挑戰有難度的項目，增強學習的自信心和成就感。

三是教學評價與反思。教師通過學習通等平臺來輔助教學，方便管理學生的學習過程和學習進度。記錄平臺上學生所有的學習行為，包括簽到記錄、練習情況、研討提問參與，進行可視化處理，教師可以直觀地查看現階段班級學生的學習情況，以便對教學進行改進。教師可在課后網絡學習平臺上發起教學評價，通過學生的評價不僅可以加深對自己教學情況的認知，還能更真實的了解的學生的需求和想法，更為教師調整教學設計、進行教學改革提供思路。

四、結語

“互聯網+”背景下O2O 教學模式，對學生學習的主觀能力性有明顯提升。通過《安裝工程材料與識圖》的課堂教學效果分析，O2O 教學模式使教師課堂上就可以有更多的時間指導學生進行實踐和討論，培養學生掌握更多實踐操作能力，為高職建筑設備類課程教學改革提供新的方法和途徑。