提升農村小學生英語視聽能力的有效方法

殷巧玲

（廣東省廣州市從化希賢小學，廣東 廣州 510900）

小學的英語視聽能力指的是：視，指的是對圖片的理解能力，并且能用簡單的英語表達出來，在考試中是看圖補充句子。聽，指的是作為一種考試題型，目的在于考察應試者對英語語言的把握，考查考生對英語日常交流的理解能力；通常有聽句子所提及的信息，選擇正確的答案；有聽圖片的信息，在所聽圖的下面寫上字母編號；有聽對話選擇答案、聽句子默寫關鍵字詞；聽短文選擇正確答案等幾種形式，視聽是英語學習中不可或缺的一部分。視聽的質量直接影響了學校英語的整體教學質量。

一、目前我國農村小學英語教學中所存在的問題

（一）教師專業能力與素養有待提高

從目前我國農村小學英語教學情況來看，可以發現，仍有很大一部分農村小學學校中缺乏英語專業教師，甚至還有一部分貧困地區的農村小學會由班主任或其他任課教師來擔任英語教師。這就使得我國農村小學中，英語教師的教學水平和教學能力相對較為欠缺，教師的基本英語素養也相對較低，教師的英語口語也普遍缺乏準確性，導致大部分學生只能夠在課堂上聽懂教師的英語會話，對于聽力題中的標準英語發音反而會出現聽不懂、聽不清的問題。

（二）英語課時設置不合理

現在的課程安排緊張，要在有限的課時里完成所有的聽力題，只是匆匆忙忙聽一次。下午學生都要趕著時間坐校車，教師無時間輔導。學生回家又不主動去聽，老師講的方法又得不到鞏固。由于英語教師在平時的教學時間緊，也沒有多少時間輔導學生，也沒時間指導背誦。

（三）學生英語基礎相對較低

對于農村的孩子來說，視聽能力不夠好，原因在于：1.父母自身的條件不能很好地輔導。2.家庭經濟能力限制了訓練這方面的物質條件。3.學生自身自覺性差，沒有人監管的情況下不會自覺去訓練聽力。

（四）教師的教學理念陳舊，教學方法單一

雖然素質教育理念已在我國學校教育中實施良久，但由于傳統的應試教育對教師的影響較為深遠，再加上大多數農村小學會受到當地經濟條件和地理條件的制約，很難為教師提供充足的教研機會，導致教師的教學理念和教學方法無法得到合理的創新。這便會使得大部分農村小學英語教師在視聽教學的過程中仍會繼續沿用以往“教師傳授，學生被動接受”這種單一、陳舊的教學方式；在對學生的培養上，也會過分注重學生的書面成績，忽視了對學生聽力能力的培養，教學氛圍較為單調和沉悶，學生無法產生學習興趣，學習效率和教學質量較低。

二、方法和策略

（一）立項課題，深入研究

基于上面的情況分析得出：聽力既是我校英語教學的薄弱點，也是我校英語教學的難點。那么如何提高英語視聽教學的實效性，成了近年來一直困擾我校英語教師的教學難題。為了確實有效地提高我校學生的視聽能力，我決定把《提升農村小學生英語視聽能力的有效方法》作為研究課題并在區里立了項，希望通過研究能得出有效的教學方法。基于對本課題研究目標的準確把握，我對英語科組教師及六年級的學生進行了問卷調查及訪談，并收集數據，進行分析后匯總。

從上表可以看出，聽力課在所聽課型中所占的比例相對比較小，教師把大部分的時間花在詞匯教學和對話教學上，忽略了對學生聽力能力的培養。通過問卷分析，我們還發現教師往往只重視學生在課堂的聽力與看圖練習，在課堂上進行了聽力和看圖的方法指導，缺少對學生在家的加強練習與鞏固的監督，往往只在課堂完成，這樣訓練的時間很少，而且不能很好地在課后鞏固老師所教的方法。

2.六年（4）（5）班學生英語視聽基本情況

我抽取了我校六（4）（5）班一共87 名學生進行了問卷調查，了解了他們的視聽學習情況。從調查數據中可以發現，由于農村家長缺乏對孩子的英語教育的認識與有效指導，農村小學英語視聽教學的薄弱點不僅僅存在于課堂教學中，更表現為課外指導的嚴重缺失。

（二）繪本先行，加強語音訓練

以課題引領，以調查結果為基礎。本人查閱了大量有關視聽能力應用于教學中的專著與文獻，并參加了北師大英語學科專家王老師到校作的“繪本教學在英語教學中應用與作用的專題講座”活動。講座中提到，繪本教學可以在低年級中實施，效果會比較好。我們區英語是以二年級英語為起點，學習內容是以phonics 自然拼讀學習單詞拼讀規律。因此我們學校決定在二年級做繪本教學的實驗，首先我們先學生學習完26 個字母的字母名和字母音后，然后為了讓學生不斷訓練和鞏固單詞的拼讀方法，我們利用了攀登英語的字母學習繪本，讓學生在繪本的幫助下學習更多的單詞讀音。教師首先讓學生用中文看圖說出圖意，接著老師再一步步地教給學生如何用英語說，讓學生模仿著說。這樣既訓練了學生的自然拼讀能力，同時也訓練了學生的視圖說話能力。

（三）以電影賞析為媒，培養學生良好的聽力習慣

為了對視聽能力在小學英語教學中的應用研究有更深的認識，近年來，我通過理論學習、觀摩課例等方式發現繪本教學、電影賞析在小學英語視聽教學中的應用能有效提高英語視聽教學質量。有助于提高小學生的視聽能力。因此，我們要求在二、三年級就每節課一次或者每周兩次課前五分鐘看簡單的英文版動畫片，例如《paper pig》，鼓勵學生模仿動畫表演，要求高年級學生進行賞析英文版電影，挑自己喜歡的片段演繹。這樣不僅訓練了學生的聽的能力，還訓練了學生看完后能說出一兩句生活中常用的句子的能力.教師打破傳統的視聽教學模式，引導學生如何視聽，運用所學知識形象生動展現出來，把枯燥煩悶的視和聽記住，這樣不僅培養了學生的學習興趣還提高了學習成績。

（四）家校合作，切實做好課外延伸和鞏固

由于學生要在有限的課時里完成所有的聽力題，只是匆匆忙忙聽一次。回家又不做聽力練習，所以老師講的學習內容又得不到鞏固。我覺得聽力對于農村孩子來說是有困難的，家里的設備有限，沒錄音機，沒有網絡，聽力練習的課后延伸是很難繼續的。因此教師會要利用校訊通或者家長會取得家長的支持，讓家長多利用手機讓孩子進行聽力練習或者每天看十分鐘的英語電影片段、動畫片等。這樣便能讓孩子的視聽能力得到提升。視聽能力的培養不是一天兩天的事情，而是要持之以恒。正所謂冰凍三尺，非一日之寒。學生不但要在課堂上要認真完成老師的教學內容，課外也要堅持好完成練習冊的聽力，以及多看多聽英語的學習內容，這樣才能一步一腳印地提高自身的視聽能力。

對于學生來說：視聽教學不僅增強了學生的學習信心，還充分激活了學生的視聽欲望。學生的視聽興趣也有了很大的提升，經過努力，大部分學生具備一定的聽寫能力，還在繪本閱讀上視圖能力、描述圖片的能力都得到了提升。大部分學生由被動聽力變為主動聽力，樂于參與看圖說話的學習中。教師在教學過程中，由于學生的主動參與，大大提高了課堂效率，視聽教學質量也在逐漸提升。