巧用微課，優化課堂教學

楊桂枝

（廣州市從化區街口街新城小學，廣東 廣州 510900）

從《數學課程標準（2011）版》我們可以知道：合理運用信息技術，注重信息技術和課程內容的有效整合，能很好地改變傳統的教學方式，提高課堂教學有效性。微課是信息技術和學科教學深度融合的產物。在小學數學課堂教學中巧妙運用微課輔助教學，不但能改變單一的教學模式，而且能激發學生學習的興趣，把抽象知識直觀化，拓展學生的思維，形成數學思想，從而提高課堂教學質量。但在實際教學中，有些老師卻濫用微課，用微課代替老師在課堂中的主導作用，使微課沒能很好地發揮輔助教學的作用。在課堂教學中如何巧用微課優化課堂教學呢？下面從以下幾點談談：

一、在情景激趣處巧用微課

興趣可以有效地激發學生學習的需求和欲望，使學生積極參與到學習之中。微課是把聲音、動畫、文字融合在一起的小視頻，能吸引學生的注意力，有效調動學生學習的興趣。因此，在課堂教學中，老師可以學生已有的知識和生活經驗為基礎，用微課的形式創設一些與教學內容相關的學生的感興趣的生活情景，使學生自然地融于情景之中，感受到數學與生活的密切聯系，激發起探究的欲望，從而興趣盎然地參與到學習之中。

例如：在教學《自行車里的數學》時，老師先出示兩輛自行車（一輛自行車的車輪比較大，另一輛自行車的車輪比較小）的圖片問：同學們，“如果用這兩輛自行車比賽，你們猜哪一輛自行車會比較快？”同學們都猜用車輪比較大的自行車比較快，接著老師說：“你們猜得是否正確呢？現在小明和小亮正在用這樣的兩輛自行車比賽，現在我們一起看看吧！”然后老師用微課播放比賽的情景：只見比賽的場面很激烈，剛開始時是輪子比較大的自行車比較快，同學們都很興奮以為猜對了，但慢慢，輪子比較小的自行車卻追上來了并超越了輪子比較大的自行車，最后是輪子比較小的自行車獲勝了！為什么會是這樣的結果呢？同學們都很疑惑，這時老師接著說：“你們知道為什么輪子這么小的自行車反而會獲勝呢？這其中蘊含著什么奧秘呢？”這樣，通過用微課創設比賽的情景，使學生產生了知識的沖突，從而激發起探究新知的欲望和興趣，積極參與到學習之中。

二、在數學思想形成處巧用微課

數學思想是數學的精髓。在數學知識學習過程中掌握好相應的數學思想方法，不但可以提高學生分析問題、解決問題的能力，還可以提高學生的數學核心素養。而數學思想往往隱藏在知識的形成過程之中，微課可以生動、形象、準確地還原知識形成的過程，因此，在教學過程中，老師可以在讓學生動手操作、合作交流的基礎上，再利用微課輔助教學，把知識的形成過程生動、準確地進行講解，使學生在學習過程中結合自己的操作、探究過程不斷思考、不斷感悟，從而掌握相應的數學思想方法。

例如：在教學《圓柱的體積》時，老師先讓學生利用圓柱體學具動手操作、觀察、思考，初步體驗圓柱體體積公式的推導過程，從而感悟蘊含著的“轉化”的數學思想。但學具有一定的局限性，學生不能親身體驗圓柱底面的小扇形的切分，對數學思想的形成有一定的阻礙。為了讓學生能由“感悟”上升到“形成”一定的數學思想，老師在學生利用學具操作完后，再利用微課把圓柱體積公式的推導過程完整、形象、生動地演示和講解，使學生直觀地看到把圓柱的底面切分成許多相等的扇形時，切分成的份數越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體，從而加深理解了圓柱體和轉化后的長方體之間聯系,構建了圓柱體體體積計算公式的模型，學生在操作和觀看微課過程中，極限的數學思想和轉化的數學思想也由原來的感悟上升到了形成。這樣，通過用微課輔助教學，不但使學生親身體驗知識形成的過程，及時補充在操作中的不足之處，還使學生在學習過程中形成一定的數學思想，培養了學生的空間觀念，優化了課堂教學。

三、在數學思維拓展處巧用微課

數學思維可以有效地促進學生智力的發展。《數學課程標準（2011版）》也提到：在學生學習過程中，老師要注重引導學生從不同的角度去分析問題、解決問題，體驗解決問題方法的多樣性，從而拓展學生的數學思維。但在實際教學過程中，由于一些題目比較抽象，老師評講時枯燥、乏味、花費的時間比較長，收到的效果甚微。而微課短小、精練、講解時生動、形象，因此，在教學過程中巧妙地運用微課輔助教學，可以縮短評講的時間，還可以把抽象的知識直觀化，從而使學生對不同的解決問題的方法有了深刻的理解，拓展了學生的思維，培養學生的創新意識。

例如：在教學《長方體和正方體的表面積》時，老師在練習鞏固環節中讓學生完成書本的第12 題：

“這個頒獎臺是由3 個長方體合并而成的。它的前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來的面涂紅色油漆。涂黃色油漆和紅色油漆的面積各是多少？”

由于這道題要算的面比較多，特別是涂紅色油漆的面還大小不一，有些面的數據沒有直接給出，這對于剛學習表面積的學生來說算是一道難題，因此，老師先組織學生通過小組討論、合作探究的方式讓學生完成。但在巡視每個小組所用的解決方法時，老師發現學生在解決涂黃色油漆的面積這個問題時方法還比較好，但在算涂紅色面的面積時，很多小組都是一個面一個面去算，只有一個小組會先算出四個相同的面面積，再算其余三個面的面積，并沒有發現這些面之間的聯系，老師并沒有著急，當學生討論完成后說：“同學們，其實這道題有幾種不同的解決方法呢！你們想知道嗎？請同學們觀看微課。”然后適時引入微課。在微課中，先通過動態閃爍等方法分析這個立體圖形，介紹了學生經常使用的從看到的面去思考的解決方法，然后再重點講解學生沒想到的把立體圖形轉化成平面圖形來解決的方法：由于這個頒獎臺的寬都是40cm，所以解決這道題時還可以把相同顏色的面拼成一個長方體，然后利用動畫生動、形象地把黃色和紅色分別拼成了長方形（如圖），再利用長方形的面積公式分別求出涂黃色油漆和涂紅色油漆的面積。

通過微課清晰、生動地講解，學生頓感恍然大悟，興趣濃厚。這樣，不但可以縮短評講的時間，優化課堂教學，還可以把抽象的知識直觀化，使學生打破固有的思維模式，充分體會到解題策略的多樣性，學會從不同的角度思考問題，從而拓展了學生的數學思維，培養學生的空間觀念和創新意識。

總之，微課是信息技術發展的產物，在數學課堂教學中，老師要巧妙運用微輔助教學，拓寬學生的視野，激發學生學習的興趣，發展學生的思維，培養學生的空間觀念和創新意識，從而使學生的數學素養得以不斷提高。