例談《道德與法治》課程資源的有效開發和利用

張娟

摘要：以部編版小學道德與法治二年級下冊第九課《小水滴的訴說》為例，從合理重組、充分開發教材資源，合理選擇、開發利用生活資源，及時挖掘、充分使用生成資源三個方面，談《道德與法治》課程資源的有效開發和利用。

關鍵詞：教材;生活;生成;資源

作為促進兒童思想品德、行為習慣形成和社會性發展教育主渠道的《道德與法治》學科，什么樣的教學才有實效呢？筆者認為《道德與法治》課程資源的有效開發和利用是落實有效性教學的關鍵之一。

通過聽評課和課堂實踐，我們發現《道德與法治》學科的課程資源的開發和利用存在這些誤區：教材資源的二度開發不到位;各種資源開發和利用缺乏層次性;忽視利用學生身邊的生活資源等。如何避免此類情況發生，筆者從以下幾點談談自己的思考。

一、合理重組、充分開發教材資源

教材是學生最常接觸的文本資源，也是最為重要的課程資源之一。教材為我們進行學生的道德與法治教育提供了豐富的素材。但教材只是一種文本，需要我們教師深層次地解讀課程標準。教師在上課時應做到用教材而不是讀教材，教師要把教材作為一種工具而不是一種依靠，不能被教材所束縛。

部編版《道德與法治》教材是經過教育專家、學者、經驗豐富的一線教師依據課程標準精心編寫出來的，是課程標準在課程安排和教學內容上的具體體現，是學生獲取知識的平臺。在教材中，每一課都配有與生活息息相關的圖片和案例，這些圖片和案例有時代感、區域性，體現了本課程的目標和內容。這樣在呈現形式上更活潑、更生動的教材，在教學設計時能幫助教師開闊思路，在教學過程中起著示范的作用，它是教師引導學生學習新知、培養能力、健全人格的一種范例，也是師生對話、生生對話的“話題”。

那么怎樣用好教材呢？筆者認為，用好教材的前提是教師要熟悉教材，不僅僅是所教的那本教材要清楚，還應該把小學階段的12冊教材都閱讀一遍，再結合課程標準的要求來理解教材的編寫意圖，明確教學目標，把握好教學重點。結合學生的學情，清楚教學難點及教材中的師生活動的設計安排。這樣，教師才能科學地構建課堂教學的知識結構，在傳授知識的過程中滲透培養學生的能力，激發學生的情感，讓學生形成正確的價值觀。這也應該是教師創造性使用教材的立腳點。

例如，部編版小學道德與法治二年級下冊第九課《小水滴的訴說》，在讓學生真切地感受到水的寶貴時，教材中呈現了南方城市定時供水的場景、西部極端缺水地區人們的生活描繪、海島城市的水資源情況。這些僅靠教材中的幾幅圖片、幾句文字，是無法讓居住在長江旁、用慣了自來水的學生有所體悟的。因此需要教師重組教材，可以設計小水滴跟學生對話的環節，以對話和表演的形式開展活動。小水滴的出演人是教師，以小水滴的口吻向學生們介紹缺水地區、使用自來水地區、海島地區水資源使用的實際情況。適時添加觀看缺水地區的圖片、自來水的自述視頻、地球水資源圖表、“切蘋果”游戲等活動，幫助學生更深刻地體會感悟到地球上能使用的淡水的稀有、珍貴。

總之，我們在教學設計時，既不能完全摒棄教材中的內容，也不能只教教材中的內容，而是要用好教材、開發教材。這就要求教師樹立“大教材”觀，善于結合生活和學情，根據教學實際的需要，靈動地使用教材、拓展教材，在教材與現實的變化中尋求動態的平衡。

二、合理選擇、開發利用生活資源

道德與法治學科是以兒童的生活為基礎，因此教師要注意挖掘和利用學生現實生活中的資源，用資源中豐富的內容對教學內容進行選擇、重組、補充、創造，從而使學生成為樂于探究、熱愛生活的人。

再以《小水滴的訴說》一課為例，在落實引導學生了解當前水資源被污染和被浪費的狀況時，教師可以先從校園里的現象入手，讓學生找找身邊浪費水的現象。再由身邊現象拓展到工業、農業生產造成的污染水的情況，以一條條真實的新聞事件呈現，讓學生感受到我們人類對小水滴的傷害無處不在、無時不有。

相比課本上的知識，現實生活中的事件、現象確實更能夠吸引學生的注意力，生活中的熱點新聞比課本上刻板的圖片文字更具有吸引力和說服力。因此，我們要充分利用生活資源，激發學生的情感，影響學生的行為。

特別是在高年段的道德與法治課上，時常會出現對法律和道德密切相關知識上的講解，這時就可以結合最新的社會事件進行講解，通過選擇合適的案件，并對案件進行合理的分析，能夠幫助學生更好地理解道德和法律之間的界限和聯系。

教育的目的就是讓學生更好地適應社會，用他們學到的知識去更好地服務社會。教師要在授課過程中重視生活片段的插入，引發學生內心的共鳴，激發學生的認同感。千萬不能是對籠統概念的闡述，否則會給人一種觸摸不到的，虛無縹緲的感覺。

三、及時挖掘、充分使用生成資源

在課程資源開發和利用的過程中，有些教師會抱怨課程資源的缺乏和尋找課程資源耗時耗力，但是對教學中動態生成的課程資源卻視而不見，或發現了卻不知如何處理。筆者認為，作為道德與法治教師，我們不僅要有豐富的專業知識和扎實的專業技能，還要有高超的教學智慧。在教學過程中，面對千變萬化的教學情景，能迅速、準確、靈敏地作出判斷和處理。

在教學《小水滴的訴說》這課時，為了讓學生直觀感受到地球上可利用的淡水資源的情況，有這樣一個活動環節是很多教師都會設計的，就是“切蘋果”游戲實驗。教師會帶著學生將一個蘋果先切去一大半，留下很小的一部分，相當于地球上的淡水資源。再接著切去三分之二，留下可利用的淡水資源。往往到這一步，實驗就完成了。學生感受到了地球上可利用的淡水資源實在是太少了。不過，在最近的一次聽課中，上課教師因為一位場下同學的小聲嘀咕“這些就全都是我們現在可用的水嗎？”教師發現了這個同學的質疑，立刻進行了追問，通過大家的探討，發現蘋果還需要繼續切，切除被浪費、被污染的水，最后剩下的只有一點點了。此時同學們不由自主地發出感慨“不能浪費水、污染水了！”“我們能用的水本來就少，再浪費太不應該了！”一個小小的生成，因為教師的細致捕捉、機智利用，不但達到了原有的教學目標，同時也激發了學生的情感，讓學生發自內心的呼吁要珍惜水源，深化了原有的教學目標。

那么，面對課堂上學生提出的問題，教師都要逐一解答的嗎？筆者認為，還是得需要教師及時判斷和合理處理學生生成的問題。教師要明確哪些問題是需要通過講解進行強化的;哪些問題可以在課堂上引導學生深入思考、合作探究的;哪些問題因涉及面廣，不適合課內探討，可以讓學生在課外進行研究;哪些是無效的問題，不需要做處理的。這樣對學生的生成問題進行分類處理，就不會影響學生對教材重點的挖掘和難點的突破，擠掉學生獨立思考的時間。而這些就需要教師在教學活動中善于根據情況的變化，隨機應變，敏銳果斷地處理生成問題，給予學生相應的引導和教育。

課程資源的有效開發與利用是一個非常復雜的過程。教師要加強開發和有效利用各種資源，根據學生實際情況靈活把握教材，突出教材育人的關鍵要素，注意與學生生活實際緊密結合，關注、把握、利用生成資源，讓《道德與法治》教學更具實效性。

參考文獻

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