小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化

蔣云蕓

(廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學(xué) 廣東廣州 511340)

體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)體育課的核心之一，如何選擇和設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容已成為目前上好小學(xué)體育課的重要問題。時(shí)至今日，在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”下，選擇符合標(biāo)準(zhǔn)的課程，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生發(fā)展的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題的解決仍不盡如人意。特別是混亂體育思維導(dǎo)致的多種體育教學(xué)價(jià)值觀，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。故該文以優(yōu)化小學(xué)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容為著眼點(diǎn)，借鑒身體練習(xí)體驗(yàn)理論，明確體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的構(gòu)成要素內(nèi)涵，探討體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化策略，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)不同水平階段體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化內(nèi)涵

優(yōu)化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有相應(yīng)的學(xué)術(shù)理論做支撐。該文的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化圍繞“獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”的核心，沿著教師的“體育教學(xué)思維”、學(xué)生的“體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”、教材的“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次”三大要素關(guān)系展開[1]，得出體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化三要素：體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和體育學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在新課標(biāo)指引下，規(guī)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍及深度，分析各教學(xué)內(nèi)容關(guān)系，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容最優(yōu)化。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇是在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生身體動(dòng)作發(fā)展和練習(xí)規(guī)律，優(yōu)選出以“小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”為主線的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)”“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)”“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”3個(gè)層次，細(xì)化為“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容”“運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容”3個(gè)部分，合理設(shè)計(jì)使之系統(tǒng)化。

2 小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化策略

2.1 樹立正確概念認(rèn)知，分析體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是優(yōu)化前提

混亂的體育思維，使教師混淆了課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容概念及其內(nèi)涵。體育概念是體育思維的基本條件，若體育概念混亂，缺乏正確的體育思維，就無(wú)從談起體育思維操作，更別說(shuō)分析小學(xué)不同水平階段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。首先，樹立正確的體育教學(xué)內(nèi)容概念認(rèn)知，理解體育教學(xué)內(nèi)容概念，形成自己的體育認(rèn)知，進(jìn)而明晰適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教師在正確概念下實(shí)踐體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能給學(xué)生呈現(xiàn)準(zhǔn)確、全面且系統(tǒng)的體育名稱或術(shù)語(yǔ)，也利于學(xué)生形成正確體育學(xué)習(xí)內(nèi)容概念。其次，培育體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分析觀，從眾多的體育課程內(nèi)容和教材中，選出利于學(xué)生身體發(fā)展的練習(xí)動(dòng)作內(nèi)容。最后，理解“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”內(nèi)涵，分析不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系，設(shè)置具體化可操作的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 選擇“獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”為串聯(lián)主線是優(yōu)化關(guān)鍵

在眾多身體運(yùn)動(dòng)素材中選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要有一條主線串聯(lián)，才能保障其遵循一定的心理順序和邏輯規(guī)則。在優(yōu)化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，須以積極身體練習(xí)體驗(yàn)為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，分析小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因，應(yīng)用積極身體練習(xí)體驗(yàn)做主線串聯(lián)各類身體運(yùn)動(dòng)素材，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。第一，以“激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)因”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”為主線培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，結(jié)合不同水平階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，拆分不同層次教學(xué)內(nèi)容，選擇具體且可操作化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，學(xué)生通過積極身體練習(xí)體驗(yàn)的獲得，具有體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，才會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。第三，應(yīng)用積極身體練習(xí)體驗(yàn)做主線串聯(lián)身體動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過反復(fù)的身體練習(xí)刺激形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，并朝向動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的方向依次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸形成有一定邏輯規(guī)則的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容體系[4]。綜上，選擇“獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”為串聯(lián)主線既分析清晰又邏輯規(guī)范是優(yōu)化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。

2.3 善用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次細(xì)化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是優(yōu)化保障

僅僅分析和選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次細(xì)化動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，為設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容提供具體操作指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)而言，小學(xué)低、中年級(jí)的體育學(xué)習(xí)階段主要屬于動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)階段，在設(shè)計(jì)該水平階段體育學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從動(dòng)作概念著手，將身體動(dòng)作符號(hào)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)同對(duì)應(yīng)的身體練習(xí)，形成動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小足球?yàn)槔齼?yōu)化設(shè)計(jì)水平一體育學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]（見表1）。小學(xué)高年級(jí)主要屬于運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)階段，需掌握空間認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)邏輯能力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系等能力。雖然小學(xué)3個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主次有別，但均伴以應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生在不同環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)能力。毋庸置疑，以小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)為主線，建立小學(xué)不同階段主要教什么的縱向銜接，橫向設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)化后學(xué)習(xí)內(nèi)容例析是優(yōu)化保障。

表1 水平一小足球體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化

3 小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化后的運(yùn)用

在實(shí)踐中運(yùn)用優(yōu)化后的小足球內(nèi)容時(shí)，以積極身體練習(xí)體驗(yàn)為串聯(lián)主線，讓學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)行為，以掌握正確的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知及獲得積極的心理感受為基點(diǎn)，通過身體練習(xí)的行為規(guī)范、認(rèn)知能力和心理感受考量學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程。在運(yùn)用小足球內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“體育學(xué)習(xí)的行為先嚴(yán)后松，體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知先放后收，體育學(xué)習(xí)的感受先苦后甜”的基本教學(xué)操作原則，具體實(shí)施如下[6]（見圖1）。

圖1 優(yōu)化后的小足球內(nèi)容運(yùn)用操作圖

4 結(jié)論與建議

（1）小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化是圍繞“小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”的核心，從分析體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，到選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，再到設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷優(yōu)化過程，較好地融合了學(xué)習(xí)過程的身體行為表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力和心理感受，讓體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體和個(gè)體中都有動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）小學(xué)生獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化策略：首先，樹立正確概念認(rèn)知，分析體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是優(yōu)化前提；其次，選擇“獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)”為串聯(lián)主線是優(yōu)化關(guān)鍵；最后，善用運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)層次細(xì)化體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是優(yōu)化保障。

（3）運(yùn)用積極身體練習(xí)體驗(yàn)中的“體育學(xué)習(xí)的行為

先嚴(yán)后松”“體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知先放后收”“體育學(xué)習(xí)的感受先苦后甜”操作原則，實(shí)踐優(yōu)化后的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，可為一線體育教師分析、選擇、設(shè)計(jì)及運(yùn)用體育學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)，使之更具操作性和針對(duì)性，具有一定的實(shí)效，并促進(jìn)大中小體育教學(xué)內(nèi)容一體化的銜接與發(fā)展。