高校數學線上教學策略分析

黃阿娜

[摘? 要]在疫情比較嚴峻的特殊時期，線上教學成為了高校主要的教學模式。就未來教學的長遠發展而言，線上教學會成為未來教學中的一種重要方式。然而在當前的教學創新改革中，高校數學如何才能更好和更合理地開展線上教學，是高校需要思考和研究的一個重要課題。

[關鍵詞]疫情形勢? 高校數學? 線上教學? 實現策略

課題：2018年咸陽職業技術學院科研基金項目“信息化教學模式在高職高等數學課程中的應用研究——以咸陽職業技術學院為例”（課題編號：2018JYB06）。

引? 言

2020年初新冠疫情開始肆虐，為確保教職員工與學生的生命安全，教育部明確宣布，在疫情得到有效控制之前，大學生不可返校，學校不可開學。各高校為保障學生學習的有序進行，開始嘗試線上教學，即讓學生在家上網課。雖然線上教學早已被輔導機構與培訓機構大量投入實踐應用，但是全國規模性的反復測試、篩選網課平臺，最終敲定科學可行的平臺，并促使教師以這些平臺為載體開展網絡授課還是首次。數學的學習內容比較抽象，需要學生深入理解和扎實掌握的知識點比較多且比較繁雜。就高校數學而言，多數學生在學習過程中的感受都是難學。教師在學校課堂上講解數學定義和公式時，一些學生已經覺得晦澀難懂了，而現在開展線上教學，很多學生一時還無法接受，盡管教學平臺已經相對比較完善了，且功能比較多元化，但是其中仍然存在很多的問題，例如教師怎樣知曉學生是否高效參與數學學習了，怎樣確保師生之間的互動效果，怎樣保障學生課后作業的完成度。

高校數學線上教學的優勢分析

1.教學內容比較直觀形象化

高校數學開展線上教學在呈現教學內容時，可以先將教學內容變得立體化與可視化后再呈現給學生。例如通過圖片、模型、視頻等形式呈現教學內容，使學生建立更為直觀、明確的數學知識認知。但是在傳統教學模式下，數學知識的呈現方式是十分有局限性的，無法通過立體化的方式呈現數學理論知識，這極易限制學生的認知水平，進而影響學生的學習效果。基于線上教學直觀形象化的優勢，將其運用于高校數學教學有利于學生的數學學習。

2.教學活動的開展更靈活

傳統的數學教學活動在形式與流程上都相對比較單一，早已形成了固定模式，缺乏靈活性。學生在傳統教學模式下接受教育多年，對傳統固定的教學模式早已失去了興趣，教師很難再激發起學生的學習積極性與主動性。然而線上教學屬于新鮮事物，對學生具有很強的吸引力，而且線上教學形式還在不停地進行著創新和優化，線上教學還能重構教學流程，進一步調動學生學習的興趣與熱情。線上教學還能以在線平臺或信息化設備為基礎，適度調整、擴展教學活動范圍，使得教學活動的開展更具靈活性，從而取得更為顯著的教學成效。

3.實現課內外學習的結合

在教學活動中，學生的學習是教學的關鍵，只有有效促進學生的自主學習，才能使學生取得更加理想的學習效果。若是無法有效發揮學生的主觀能動性，會在很大程度上影響教學的最終效果。而且學生的學習不可太過局限于課內，還應多注意學生課外知識的學習吸收，鼓勵合理地利用課余時間進行自主學習。但是受傳統教學模式的影響，學生課外學習被弱化，通常都是做練習題，其他形式的課外學習方式十分匱乏。線上教學能根據學生的具體學習需要合理地設置課程學習環節，如預習、知識總結，等等，這些都能基于在線平臺指導學生利用課余時間進行，以此實現學生課內外學習的高度結合，以確保學生取得更為理想的學習效果。

高校數學開展線上教學的必要性分析

1.有利于促進數學教學創新改革

教學創新改革是高等教育近年來的主要任務。在高標準嚴要求下，大學生要嚴進嚴出，這也是教育部門提出的全新要求，意味著高校必須提升教學質量，以確保畢業生的專業水平與良好素質。因而高校必須根據實際要求推動教學創新改革，以強化對學生的教育與培養。高校數學作為一門重要的基礎課程，也應實時關注教學創新改革。傳統教學方式已逐漸顯露出其存在的各種缺陷，有些甚至與時代發展主流趨勢不相符，而基于線上的教學，能夠建立完善的信息化教學體系，是教學創新改革的重要途徑，

2.有利于優化學生的學習方法

新形勢下高校都講究以學生為本，促使學生積極主動參與學習，將學生作為課堂的主體，全面發揮學生學習的能動性。而怎樣加強學生學習的積極性，是高校教師當前需要思考的關鍵問題。線上教學在很大程度上為學生學習提供了學習的新渠道，且線上平臺不僅能為學生提供更加豐富的學習資源，還能為學生創造良好的自主學習環境。因此，為了進一步加強學生的自主學習，線上教學就成為了一種很好的選擇。

3.有利于數學教學的發展

就高校數學教學而言，線上教學的貫徹落實，一直都是其教學活動發展的必然選擇，因此應盡快建立數學線上教學平臺，促使數學教學活動走在發展的前列。

高校數學線上教學策略

1.選擇合適的線上教學模式

線上教學的開展主要依賴于在線學習資源，而優質的學習資源是有效提升線上教學效率與教學質量的重要保障。互聯網可以為線上教學提供豐富的學習資源，例如音頻、視頻、文本，等等，呈現方式也更加直觀形象，可以有效地提高學生的線上學習效果。但是需要首先解決的問題是采取直播方式、錄播方式開展線上教學，還是通過互聯網既有的視頻資源開展學生的自主學習。高校數學內容繁多且十分抽象，邏輯性很強，教師要充分考慮學校相應的軟件與硬件設施，以及網絡環境，這是因為直播教學主要受網絡環境的影響，錄播教學則受軟件與硬件設施的影響。所以，教育部門出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類，供高校選擇使用。這些優質的線上課程資源并非是為了應對疫情臨時制作的，而是經過多年的精心組織和遴選的優秀教師設計的課程，質量都非常好。文章以慕課網的精品課程作為數學學習資源，針對慕課平臺課程授課，協調引入了響應慕課，構建了異步SPOC，即拷貝已結課的慕課學期內容，教師可以修改原來課程的既有內容，然后根據自己的課程教學內容與課表進度進行教學設計，組織學生進行在線討論與答疑解惑，教師還可以幫助學生解答他們在自主學習過程中遇到的難題。如此一來，學生學習不再受時間、地點、網絡環境等的限制，而且慕課學習資源大多短小精煉，有助于學生利用碎片化時間觀看學習，學生還可以就沒學習透徹的內容進行反復觀看，直到熟練掌握這部分內容。

2.高校數學課程線上教學整體設計框架

高校數學課程線上教學整體設計框架如圖1所示。

教師在教學初始階段，應制定數學線上教學計劃，明確線上教學目標、教學進度、教學內容、教學方法等相關內容，以便于在教學時有一個整體的把握。如以MOOC學習+釘釘直播有機結合的線上教學模式。MOOC學習階段，每周定期給學生發布學習計劃，學生在明確學習內容后，在規定時間之內完成相關章節內容的MOOC視頻觀看，在觀看時做好詳細的學習筆記，視頻觀看結束之后及時完成課后作業，若是有問題可在微信群中提問。直播教學可以安排在MOOC學習之后進行，這時教師已通過學生提交的在網絡平臺作業，大體掌握了學生的學習情況。所以，在直播教學過程中，整合并重組章節內容，側重講解學生自學過程中疑惑最多、也最容易出錯的部分。在直播過程中，適當增加和學生的交流和互動頻率，及時指導學生解決學習中遇到的疑難問題。學生在直播中的學習也變得更具針對性，學生不僅能記錄下比較完善的學習筆記，還可及時改正作業中的問題，若是聽完直播課之后還有問題，學生可以繼續和教師進行交流和探討。在章節內容學習結束之后，教師可以組織學生交流研討。不同于直播教學的是，教師可通過釘釘會議或者騰訊會議等交互平臺，為學生提供在線表達想法的機會，交流結束之后，學生可通過章節小結制作章節思維導圖、章節測試等，強化自己重難點的理解程度，以達到鞏固提高的目的。

3.線上教學實施效果

通過以學生為中心的自主交互線上教學整體設計實施的線上教學，完成了疫情期間的數學教學工作。在線上教學過程中，教師可以詳細精煉地講解學生易出現錯誤的地方，學生則自行總結歸納概念與關系，教師串講并錄播重難點問題，以課后作業與測試的方式幫助學生鞏固已學的知識點，從而實現預期的教學目標。

4.課程思政的有機融合

學生在高校數學線上學習過程中，勢必會遇到各式各樣的難題，由于疫情持續時間較長，而學生自學課程又較多，長此以往，學生便會產生疲倦與退縮的心理。教師在開展線上教學時，可為學生簡單講述疫情現狀，以及白衣天使與解放軍戰士的最美逆行等，詳細闡釋全國人民齊心協力的重要作用，與學生共享疫情中所呈現出來的正能量，從而調動學生學習的積極性，激發學生奮勇向前、不怕艱苦的精神，強化學生的愛國熱情，使學生能全身心地投入學習。

5.線上教學的注意事項

最值得關注的是，盡管當前出現了許多線上教學平臺與網絡教學工具，但是其不能完全替代線下面對面交流的教學模式。所以，教師在線教學時，應有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時要確定獎懲措施，加強師生間的交流和互動，強化線上教學全過程的監控與管理，促使學生在線學習時能全身心投入。此外，教師還可以采用問卷調查和課后單獨與學生交流的方式，詳細了解學生的學習情況，及時調整和優化自己的教學方式。

結? 語

線上學習對學生來說是一個比較大的挑戰，需要教師積極優化教學設計，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。同時在授課過程中教師可以進行課程思政，以有效提升高校數學教學效率與學生的學習效果。

參考文獻：

[1]鐘平，潘紅艷.新時期高校數學線上教學必要性與實現策略[J].公關世界，2020（10）：140-141.

[2]張大克，王玉杰，劉麗英.新冠肺炎疫情結束后地方高校數學公共課教學改革的探析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（9）：117-121.

[3]馮倩倩.疫情背景下高等數學線上教學模式探討[J].科技視界，2020（18）：5-6.

[4]陳良莉.高職院校數學線上教學所遇問題的實踐研究[J].魅力中國，2020（17）：111-112.

[5]陳春梅，方曉峰，張輝.疫情期間如何有效組織高等數學線上教學的思考與實踐[J].科學咨詢，2020（37）：87-88.

作者單位：咸陽職業技術學院? 陜西咸陽