景觀都市主義設(shè)計思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)分析

劉璐

[摘? 要]高校通常選擇“形態(tài)—空間—文化—生態(tài)”的建筑教育理念。但面對如今愈發(fā)繁雜的城市規(guī)劃設(shè)計，高校風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計由于缺少多視角、多學(xué)科、多技術(shù)為基礎(chǔ)的協(xié)作教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足城市規(guī)劃建設(shè)的用人要求。針對于此，文章以西方景觀都市主義理論為載體，提出了以景觀都市主義設(shè)計思想為基礎(chǔ)的風(fēng)景園林studio教學(xué)，以期能通過多學(xué)科、多技術(shù)等的有機協(xié)調(diào)，切實解決風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計中存在的一些問題。

[關(guān)鍵詞]景觀都市主義設(shè)計? 風(fēng)景園林教學(xué)? studio教學(xué)模式

studio教學(xué)分析

studio來源于拉丁語studium，有研究與學(xué)習(xí)的含義，起源于中世紀(jì)協(xié)會制度，與現(xiàn)代化建筑專業(yè)studio課程接軌，是16世紀(jì)法國建筑學(xué)會構(gòu)建二元教育體系的起始點。Kuhn指出studio教學(xué)講究的是整體性與異質(zhì)性，在交叉學(xué)科教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一大重要手段。洪波基于studio教學(xué)實踐研究，指出studio教學(xué)可有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，顯著提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。袁琨認(rèn)為studio教學(xué)可實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與設(shè)計課程的無縫銜接，有助于學(xué)生形成景觀空間設(shè)計的正確思維方式，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)理論知識框架。

景觀都市主義分析

1997年瓦爾德海姆提出了景觀都市主義概念，指出景觀將會逐步代替建筑，演變?yōu)槌鞘邪l(fā)展的重要組成部分。景觀打破了學(xué)科界限，發(fā)展成了可以觀察和了解城市現(xiàn)狀的透視鏡，能作為城市重建的重要載體。詹姆斯·科納指出景觀都市主義研究主題包含生態(tài)與城市過程、水平表層分階、工作方法、想象力。景觀都市主義觀點涉獵范圍也十分廣泛，包括系統(tǒng)、跨界、動態(tài)、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)，等等。

由于景觀都市主義設(shè)計思想起源于國外，所以我國多數(shù)學(xué)者對與此相關(guān)的研究通常是對西方景觀都市主義理論進(jìn)行的翻譯介紹，進(jìn)行具體研究分析的并不是很多。劉東云在一系列的研究基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了景觀都市主義的起源、發(fā)展、核心要點及我國風(fēng)景園林教育創(chuàng)新改革的嘗試。李敏稚通過直接研究現(xiàn)階段的教學(xué)困境，然后通過華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市設(shè)計教學(xué)，驗證了景觀都市主義設(shè)計思想的有效作用，主張多系統(tǒng)協(xié)同合作控制和引導(dǎo)城市的具體設(shè)計方式方法與技術(shù)策略。

風(fēng)景園林studio教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程分類太過籠統(tǒng)

2004年，韓國首爾大學(xué)造景學(xué)科開設(shè)了studio課程，將其劃分為外部空間設(shè)計studio、open space studio、基礎(chǔ)設(shè)計studio、城市與街道studio、畢業(yè)設(shè)計studio，等等。與此同時，各個階段對于不同空間進(jìn)行的訓(xùn)練也更具針對性。相比來說，直到2012年，我國部分高校風(fēng)景園林專業(yè)才開設(shè)studio課程，雖然開設(shè)的時間比較晚，但卻始終貫穿于大學(xué)四年教學(xué)過程之中，且明確其為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程。課程設(shè)置以studioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ進(jìn)行類型劃分，而且教學(xué)大綱更具有針對性，其中studioⅠ主題為自然與藝術(shù)，studioⅡ主題為生態(tài)，studioⅢ主題為文化，studioⅣ主題為社會。因為課程作業(yè)要求與成果匯報方式大體相同，所以盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了studio課程，但卻難以形成系統(tǒng)性的知識體系，個人的專業(yè)素質(zhì)也無法得到有效提升，studio教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

2.與專業(yè)課程銜接不緊密

風(fēng)景園林studio課程一般安排在大學(xué)二至五學(xué)期，即大學(xué)第二學(xué)期就開設(shè)studioⅠ課程，由于大學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期主要以通識課程為主，專業(yè)核心課程包括風(fēng)景園林設(shè)計Ⅰ與園林樹木學(xué)，所以學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握并不是很完善。在這種情況下，學(xué)生不能很好地將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，導(dǎo)致自己的空間意識與設(shè)計水平難以得到有效提升。此外，studioⅣ課程設(shè)置于大學(xué)第五學(xué)期，風(fēng)景園林設(shè)計Ⅱ與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)核心課程安排于第六學(xué)期，這造成專業(yè)理論與專業(yè)設(shè)計的銜接不緊密，無法有效幫助學(xué)生構(gòu)建正確的景觀空間設(shè)計思維模式。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

studio課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)必修課程，但是此課程一般集中于學(xué)期末為學(xué)生提供一周時間進(jìn)行課題研究、作品展示、成果匯報。期末的時候由于學(xué)生需要應(yīng)對期末考試，學(xué)習(xí)壓力會比較大，所以對studio課程缺乏應(yīng)有的重視，經(jīng)常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。此外，studio教學(xué)方法太過單一，對學(xué)生的吸引力不足，且studioⅠ～Ⅳ除課題主題不同之外，其他方面并未有大的變化，無法更好地吸引和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

景觀都市主義設(shè)計思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)分析

1.課程體系優(yōu)化建設(shè)

風(fēng)景園林studio課程屬于綜合性的專題設(shè)計，通常會集中安排在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。教師一般都會選擇studio工作室教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生全程積極參與整個方案的設(shè)計流程，充當(dāng)風(fēng)景園林設(shè)計師的助理，始終參與景觀方案的調(diào)查研究、討論構(gòu)思、方案設(shè)計、制圖繪圖、模擬匯報等過程，以達(dá)到與專業(yè)課程理論知識學(xué)習(xí)相融合。風(fēng)景園林studio課程組織流程具體如表1所示。

由表1可知，整個流程大體可劃分為前期調(diào)研、中期研究、后期匯總?cè)糠帧Ｕn程教學(xué)明確指出學(xué)生必須通過小組合作的方式進(jìn)行研究設(shè)計，專業(yè)教師與專家有機協(xié)作，科學(xué)合理布置studio工作室設(shè)計工作的詳細(xì)進(jìn)程，并參與整個方案的設(shè)計、調(diào)研與成果匯總工作。

2.課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)就具體情況，引用景觀都市主義設(shè)計理念，在景觀為主導(dǎo)的多學(xué)科教學(xué)中融合城市設(shè)計，相互協(xié)作創(chuàng)新城市空間分析與設(shè)計方式方法，通過圖形圖像處理技術(shù)，形成融合自然、生態(tài)、人文、技術(shù)的城市空間規(guī)劃教育理念。景觀都市主義設(shè)計思想下的風(fēng)景園林studio課程，在課程選題層面打破了單一化的綠地空間界限與以往風(fēng)景園林設(shè)計視野的限制，劃分人居環(huán)境學(xué)科所包含的景觀設(shè)計問題于研究閾限之內(nèi)，著重提升學(xué)生的城市空間規(guī)劃與相關(guān)技術(shù)的人文內(nèi)涵，從而在學(xué)科交叉中尋求問題的解決方法。風(fēng)景園林studio課程引進(jìn)城市設(shè)計、城市規(guī)劃、建筑學(xué)等領(lǐng)域成為研究熱點。2018—2019年西安某學(xué)校風(fēng)景園林studio課程選題分析具體如表2所示。

由表2可知，風(fēng)景園林studio課程主要研究趨勢為工業(yè)遺產(chǎn)、綠色基礎(chǔ)規(guī)劃、生態(tài)都市主義、可持續(xù)性城市設(shè)計，等等，體現(xiàn)出了景觀都市主義研究的特殊性與個性化，表現(xiàn)為多維度、多層次。

3.課程教學(xué)內(nèi)容豐富

（1）轉(zhuǎn)換教學(xué)訓(xùn)練方式

既有風(fēng)景園林設(shè)計課程實踐教學(xué)通常會選擇以專項空間導(dǎo)向為前提的景觀設(shè)計訓(xùn)練方式，這種傳統(tǒng)模式很容易促使學(xué)生產(chǎn)生以某項課程知識作為主體的單一式思維，還會阻礙多課程的有機融合和學(xué)生多學(xué)科、多角度思考探索精神意識的培養(yǎng)。景觀都市主義設(shè)計思想下的風(fēng)景園林studio教學(xué)不僅打破了既有分散的、分化的課程培養(yǎng)體系，還基于綜合設(shè)計studio模式構(gòu)建了創(chuàng)新型的教學(xué)方式，使學(xué)生能有機調(diào)動所學(xué)理論知識與技能，形成綜合性、多維度、多方法一體化的設(shè)計意識。教師在實際教學(xué)過程中還需創(chuàng)新教學(xué)方式，比如采取微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我科研修習(xí)習(xí)慣。

（2）融入新技術(shù)、新方式、新內(nèi)容

基于景觀都市主義設(shè)計思想的風(fēng)景園林studio教學(xué)可就建筑學(xué)與城市規(guī)劃課程知識的相關(guān)要點，在教學(xué)過程中引入水文、生態(tài)、市政設(shè)計、人文地理、GIS技術(shù)等相關(guān)的知識內(nèi)容。在設(shè)計初始階段，可以嘗試吸收一些國外的Mapping設(shè)計表達(dá)方式，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)并了解參數(shù)化景觀設(shè)計軟件，以提升學(xué)生圖示圖解設(shè)計水平。景觀都市理論講究跨界有機融合，以新技術(shù)和新方法為基礎(chǔ)開展風(fēng)景園林studio教學(xué)，不僅能延伸風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，還有助于提升學(xué)生從多學(xué)科、多角度深層探索研究問題的能力。

4.課程教學(xué)成果評價

風(fēng)景園林studio教學(xué)還需以科學(xué)可行的、系統(tǒng)完善的教學(xué)大綱為載體進(jìn)行設(shè)計，為進(jìn)一步呈現(xiàn)多學(xué)科相融合的教學(xué)理念，應(yīng)適當(dāng)增加一些與風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)聯(lián)的氣候?qū)W、土壤學(xué)、水文學(xué)、地理學(xué)、人文學(xué)等不同層面的內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)可行的教學(xué)評價機制。例如鼓勵跨學(xué)科專家和社區(qū)公眾共同作為評審人員組成的小組參與課程設(shè)計成果評審。針對學(xué)生的設(shè)計成果，以開放性評價原則、科學(xué)與藝術(shù)原則，鼓勵學(xué)生多思路、多方法設(shè)計方案，從而實現(xiàn)對學(xué)生多維度、多思維的培養(yǎng)。

結(jié)? 語

景觀都市主義理論比較重視復(fù)雜形勢下的城市規(guī)劃，其打破了傳統(tǒng)園林設(shè)計的局限性，建立了基于景觀設(shè)計作為介入方式，跨領(lǐng)域整合學(xué)科，多層次、多維度參與的城市設(shè)計理念。以景觀為核心媒介，重新規(guī)范城市秩序，以實現(xiàn)學(xué)科理論與技術(shù)的有機整合，進(jìn)而有效解決愈發(fā)復(fù)雜的城市問題。所以，基于景觀都市主義設(shè)計思想開展風(fēng)景園林studio教學(xué)，需樹立以風(fēng)景園林學(xué)科為導(dǎo)向的多學(xué)科并行的教學(xué)理念，制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多元化評價機制，進(jìn)一步滿足未來實時變化的城市規(guī)劃多樣性需求。

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作者單位：榆林學(xué)院? 陜西榆林