基于護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)高職護(hù)理教育的效果研究

路波

【摘 要】目前，高職院校護(hù)理專業(yè)向社會(huì)傳輸護(hù)理人才的比重越來(lái)越高。在這樣的形勢(shì)下，高職院校護(hù)理專業(yè)的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)越來(lái)越重。因此，提高高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平變得至關(guān)重要。當(dāng)下，高職院校護(hù)理專業(yè)中最大的問(wèn)題在于無(wú)法提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，提出基于護(hù)理技能競(jìng)賽的高職護(hù)理教育研究勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技能競(jìng)賽；高職護(hù)理教育；高職院校

從某種角度來(lái)講，護(hù)理技能競(jìng)賽為高職院校的學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高了自身的實(shí)踐水平，另一方面學(xué)生在競(jìng)賽中逐漸精進(jìn)了自身的護(hù)理水平。基于當(dāng)下高職院校不能為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀來(lái)講，護(hù)理技能競(jìng)賽是具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)形式。本文簡(jiǎn)要分析了護(hù)理技能競(jìng)賽的主要形式，對(duì)如何應(yīng)用護(hù)理技能競(jìng)賽提高高職護(hù)理教育水平進(jìn)行了探究。

1 護(hù)理技能競(jìng)賽的主要形式

護(hù)理技能競(jìng)賽的主要目的是提高學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，首先護(hù)理技能競(jìng)賽的內(nèi)容是基于臨床技能對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考察[1]。其次，為了更貼近實(shí)際工作情況，護(hù)理技能競(jìng)賽主要分為案例分析和護(hù)理技能操作兩部分。在競(jìng)賽中，盡可能模擬真實(shí)的工作情況，避免學(xué)生缺乏一些臨場(chǎng)反應(yīng)的問(wèn)題。最后，護(hù)理技能競(jìng)賽是與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理資格證書相關(guān)聯(lián)的。往往教師僅僅通過(guò)知識(shí)授課和技能演練的形式，很容易造成紙上談兵的問(wèn)題。護(hù)理技能競(jìng)賽一方面也給予學(xué)生進(jìn)行資格證考試模擬的機(jī)會(huì)。

2 護(hù)理技能競(jìng)賽的導(dǎo)向性作用

目前，高職院校教師主要通過(guò)演練的形式教會(huì)學(xué)生護(hù)理知識(shí)，從一方面來(lái)講，學(xué)生對(duì)于一些必要的護(hù)理知識(shí)僅僅通過(guò)走馬觀花的觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，未真正認(rèn)識(shí)到自己是否學(xué)會(huì)了知識(shí)。從另一方面來(lái)講，護(hù)理技能的學(xué)習(xí)要從患者本身出發(fā)，學(xué)生未進(jìn)行實(shí)際操作，或者未有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，很容易在正式工作中出現(xiàn)問(wèn)題。因此，護(hù)理技能競(jìng)賽的首要特點(diǎn)是豐富了學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，護(hù)理技能競(jìng)賽更具有指向性，即其中所考試的內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際病人的情況保持一致。另外，從護(hù)理技能知識(shí)的角度來(lái)講，其知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生如何應(yīng)用正確的方式提供有效地救助或者有效地護(hù)理在該競(jìng)賽中變得至關(guān)重要。其次，從高職院校對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)形式來(lái)講，護(hù)理學(xué)知識(shí)內(nèi)容多樣的同時(shí)，也使教師更加偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的授課。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)如此大量的知識(shí)，很容易造成顧此失彼的情況。護(hù)理技能競(jìng)賽在更具有實(shí)踐的指向作用下，使教師在教學(xué)形式上也相應(yīng)地做出了調(diào)整。綜上，無(wú)論從學(xué)校、教師的角度來(lái)講，還是從學(xué)生本身能力提升的角度來(lái)講，護(hù)理技能競(jìng)賽都具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

3 如何利用護(hù)理技能競(jìng)賽提高高職院校教育水平

3.1 改進(jìn)教師教學(xué)模式

高職院校應(yīng)該以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此教師在合理安排護(hù)理知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該相應(yīng)地提高實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。目前，護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要問(wèn)題在于課程知識(shí)繁多，教師未能合理安排學(xué)生的實(shí)踐課程。基于這一問(wèn)題來(lái)講，教師在授課的過(guò)程中可以加入相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。另外，護(hù)理學(xué)知識(shí)的內(nèi)容大部分仍需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)理解其意義。教師授課僅僅被當(dāng)作輔助作用，提高學(xué)生的理解水平，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在安排課程時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)[2]。其次，高職院校護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)課程安排中一部分通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程完成，另一方面通過(guò)學(xué)校安排的醫(yī)院實(shí)習(xí)工作完成。針對(duì)學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課程來(lái)講，教師可以率先進(jìn)行臨床技能演示，但是實(shí)驗(yàn)課程中大部分時(shí)間應(yīng)該交由學(xué)生進(jìn)行演練。目前，學(xué)生主要通過(guò)模型或者同學(xué)之間相互練習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)踐演練。在一定程度上，這樣的演練與實(shí)際情況有些出入，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是不利的。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)更具有真實(shí)性、更具有先進(jìn)水平的技術(shù)進(jìn)入課堂。

3.2 完善學(xué)生能力評(píng)估

學(xué)校對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估主要從兩方面入手，即基礎(chǔ)知識(shí)能力和實(shí)際操作能力。這兩種能力往往從一般的階段考試中就可以進(jìn)行考察。但是，護(hù)理內(nèi)容主要包括的是臨床護(hù)理，需要學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。從高職學(xué)校的考核制度來(lái)講，很少會(huì)將學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力納入考核的范圍。因此，學(xué)校應(yīng)該改變其對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的準(zhǔn)則，盡可能將護(hù)理專業(yè)所需要的綜合素質(zhì)全盤納入考核中。例如，教師可以設(shè)置一些病患場(chǎng)景：在遇到患者突發(fā)昏倒的問(wèn)題，作為一名護(hù)理人員應(yīng)該通過(guò)怎樣的方式去決斷應(yīng)該采用什么手段解救患者。其次，護(hù)理技能競(jìng)賽被要求與護(hù)理職業(yè)資格考試相一致。同樣的，教師在評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)能力時(shí)也應(yīng)該與職業(yè)資格考試相關(guān)。要注意這不僅僅是為了提高學(xué)生在職業(yè)資格考試中通過(guò)率，更重要的是完善了學(xué)校的評(píng)估手段。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院之間的聯(lián)系

一般來(lái)講，高職院校需要提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其對(duì)口的工作單位則是醫(yī)院。因此，大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)工作就是在醫(yī)院開展的。但是，當(dāng)下存在一個(gè)共通性的問(wèn)題，即學(xué)校分配了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)之后，很少緊密地跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。面對(duì)這一問(wèn)題，首先學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)成觀念，細(xì)化學(xué)生實(shí)習(xí)能力考察的評(píng)估，加強(qiáng)與醫(yī)院之間的聯(lián)系。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)校或者教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。因此，在學(xué)生走上正式的崗位之前，基于對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)校應(yīng)該始終將學(xué)生放在主要位置。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于護(hù)理技能競(jìng)賽的前提下，首先教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，從學(xué)生本身出發(fā)，護(hù)理技能競(jìng)賽促進(jìn)了其對(duì)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技巧學(xué)習(xí)的專注力。最后，學(xué)校要從護(hù)理技能競(jìng)賽的大方向考慮，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)真正的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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