問題探究教學中學生批判性思維的培養

高楓

思維的發展和提升是語文核心素養之一，這就需要教學走出知識性教學狹隘的小圈子，注重培養學生的思維品質。然而，不少教師對學生思維品質的理解存在一定的片面性，淡化了學生批判性思維的發展，殊不知批判性思維是學生思維品質的重要組成部分。在教學中，教師應靈活調整教學內容，將學生的批判性思維培養作為教學的重要部分，并堅持問題導向，以問題為載體，引導學生經歷豐富的思維活動，在診斷、反思、質疑等思維活動中，引導學生的思維走向客觀，讓學生的思維更加嚴謹。問題導向下，學生批判性思維培養的關鍵是尋找合適的落腳點，聚焦教學各個環節，包括教材文本、學生自我和文本作者等，全方位地引導學生展開批判性學習。

一、與文本對話，于細節處批判

教材是實施教學的載體，是學生批判性思維能力提升的憑借，是問題生成的土壤。問題導向下，教學中對學生批判性思維的培養需要引導學生與文本對話，關注文章細節，于細節處批判，從而培養學生的批判性思維。

1.于文題處批判

文章題目看似微不足道，卻是文章的文眼，對于學生把握文章主要內容、透視文章主旨具有重要價值。學生批判性思維的培養需要教師基于文本題目的特點，圍繞文題精心預設問題，讓學生開展批判性思維活動，引導學生的思維走向深入，打破常態思維束縛，讓學生批判性思維能力得到提升。

如教學統編本六年級上冊《丁香結》一課時，我設計了這樣的教學活動：結合文章相關語句，說說題目取名為“丁香結”的原因，再深入想一想，并結合文本語句，說說文章取名“丁香結”有沒有其他用意。

在這個環節中，我引導學生聚焦文本題目處，設計了兩個結構化問題。第一個問題意在引導學生結合文本語句了解“丁香結”的淺層意義。第二個問題是在前一個問題的基礎上，打破學生“事物答案只有一個”的常態思維，引導學生對文本題目進行深度分析，從“一”走向“多”，使學生理解了“丁香結”還具有比喻義，喻指人生中的很多問題，這樣學生的思維就活起來，就有了深度。

2.于動情處批判

文章的一個重要功能是傳情達意，這一功能定位賦予文本以感性特質。情感成為文本解讀的一個重要著力點，或激情洋溢，或愁緒淺淺。然而，學生由于生活經歷有限，要深入理解文本豐富、細膩而復雜的情感，需要教師引領學生開動思維，并改變傳統單向接受式學習活動設計現狀，引領學生對動情處進行批判，從而深化學生對文本情感的體悟，讓學生的情感與文本情感進行雙向互動。

《丁香結》一文中有這樣的動情處：“雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！比欢?，學生要理解文本傳遞的情感并非易事，為此，我設計了這樣的批判性教學活動：“雪色”是什么？“香氣”又從何而來？這“雪色”和“香氣”真的有如此功效？你能不能結合自己的生活經歷，說一說自己對這句話的理解？

此處的批判性教學活動，引導學生進行質疑，從丁香的顏色和香氣入手，引導學生先對丁香形成感性認識，感受到丁香色澤之白，味道之芬芳，進行適當的鋪墊。在此基礎上，再引導學生進行質疑，讓學生擺脫生理功能的局限，使學生通過批判性學習活動，對丁香給人心靈上的慰藉獲得深刻的認識。這樣學生對文本情感的感悟和自己生活的感悟進行了有效的互通。

文本中細節很多，教師要善于引導學生借助一雙慧眼，不斷發現，善于思考，在批判性學習活動中引導學生走向深入。

二、與自我對話，于焦灼處批判

教學是一個信息輸入和輸出的雙向思維活動，在這一思維活動過程中，學生能否真正吸收文本信息，基于文本進行有效的信息輸出，自我對話很重要。只有在自我對話過程中，學生才能接納文本，才能走出思維焦灼。因此，在教學中，教師要善于引導學生進行自我對話，于焦灼處進行批判，學生才能獲得有益的滋養，批判性思維能力才能得到提升。學生在學習過程中遇到困惑、遭遇矛盾的情況下會產生焦灼感，我們不妨于學生困惑處、矛盾處批判。

1.于困惑處批判，豁然開朗

學生處于學習的起步階段，認知起點低，生活閱歷不豐富。然而，客觀世界是豐富多彩的，學生在學習過程中必然會遭遇困惑。這些困惑讓學生感到焦灼，進而產生郁悶感。教師如果能善于在困惑處引導學生進行批判性學習，學生一定會豁然開朗。

《丁香結》一文中，作者在交代丁香時，除了運用“丁香”一詞外，還運用了“積雪”“瑩白”等詞語，似乎多此一舉，令人費解。于是，我抓住文章這一特點，引導學生進行自我對話：文章中，作者在寫丁香時，除了用“丁香”一詞稱呼外，還有哪些詞語也是指丁香？如果讓你寫這篇文章，你會和作者寫得一樣嗎？還是就直接運用“丁香”一種稱呼？

此處，有意識從學生最近發展區設疑，讓學生感到困惑。然后，教師話鋒一轉，引向學生自我，結合學生寫作經歷，讓學生做出選擇和判斷。在這一過程中，學生的思維經歷了一個復雜的過程，需要與文本對話;再結合自己的寫作經歷，進行批判性思維活動，最終做出判斷，在理解作者構思之妙的同時，學生會豁然開朗。

2.于矛盾處批判，柳暗花明

由于個人閱歷不同，知識水平存在差異，這就造成學生理解的多樣化，容易造成理解上的矛盾，進而對學生思維形成阻礙。如果這些矛盾得不到解決，容易影響學生批判性思維的發展。

《丁香結》一文中作者筆下的丁香是美好的，嬌俏靈動，可愛芬芳，鮮潤嫵媚，無論是從色彩、形貌上，還是氣味、姿態，都帶給人以愉悅感。然而，文章最后卻寫“愁怨”，讓人感到矛盾。于是，在此處我再次引導學生進行自我對話：作者筆下的丁香具有怎樣的特點？文末又寫“真覺得它們負擔著解不開的愁怨了”，是不是矛盾，結合文本內容和你的生活感悟說一說。

學生通過自我對話將矛盾解開了，思維的批判性自然就得到了較好發展，自我發問的習慣也得到較好培養。

三、與作者對話，于主旨處批判

閱讀教學的過程是一個不斷對話的過程，師生、學生、文本、讀者和作者之間的對話推動教學走向深入。因此，教師要善于引導學生與文本作者對話，揣摩作者寫作意圖，于文本主旨處批判。通過與作者對話，學生才能在批判中學會換位思考，才能彌補自身生活閱歷的不足，從而提升自己的批判性思維能力。

《丁香結》一文的結尾作者這樣寫道：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”文章結尾作者運用一個問題結束全文，這是作者的有意為之，我們可以利用這一處引導學生與作者進行對話：文章結尾處作者運用了一個問句，到底要表達怎樣的意思？請你試著從作者的角度揣摩寫作意圖，并模仿作者的口吻加以解說。

學生要完成學習任務，需要與文本作者進行對話。通過批判性學習活動，學生需要在“丁香”和“人”之間建立起通道，理解作者以丁香為喻的妙處，丁香結是解不完的，人生的問題也是如此。這賦予了人生更多的挑戰，因為挑戰，所以有趣。這樣，學生對丁香之美、承載的“愁怨”也獲得了新的認識，生活有陽光，也有解不開的結，這是人生常態，只有積極面對，人生才能精彩。這樣，學生的思維才能得到較好的發展，學生對文本的認識也隨著思維的拔節得以深入。

如果將教學比作一首美妙的樂曲，批判性思維就是這首樂曲中最活躍的音符。問題則是撥動這首樂曲的妙手。作為教師，我們應給學生創造一個機遇，堅持問題導向，通過問題載體引導學生擺脫常規思維束縛，在教學的各個環節，解放學生思維，讓學生思維獲得自由，這樣學生的批判性思維能力才能在長期的練習中得以提升。

（作者單位：江蘇無錫市蠡湖中心小學）

責任編輯 宋園弟