品味課文語言 感悟慈母情深

吳杰

不少教師認為《慈母情深》一文句子淺顯，無須講解分析學生就可以讀懂。然而，無須講解分析并不意味著不需要對語言進行咀嚼，相反，從淺顯的句子中咀嚼出深意，才能深刻體悟出課文表達的情感。

一、仰視脊背，感悟慈母情

朱自清先生筆下父親蹣跚的背影，作為父愛的象征，已經成為一種永恒之美定格在人們的記憶深處。統編本五年級上冊《慈母情深》的作者梁曉聲筆下母親的脊背同樣讓人感動，令人景仰。課文三處寫到母親的脊背：第一處，在一個角落里，作者看見母親彎曲著的瘦弱脊背，這彎曲著的脊背給作者以強烈的震撼，他不敢相信這就是自己的母親。第二處，作者“媽——”“媽——”地喊了兩聲以后母親的背直起來了，接著作者三次寫到“我的母親”，并且三次都將“我的母親”后置，形成倒裝排比句，意在強調母親的動作與神態，表現母親為一家生計操勞的艱辛，也隱隱寫出了他的吃驚與心疼。第三處，母親給“我”錢后，作者又寫到了母親的脊背，她彎曲了脊背開始工作。四個“立刻”讓作者感受到了母親爭分奪秒的忙碌，也再次感受到了母親的勞累。

伴隨著對母親的動作與外貌描寫出現的三次脊背，由彎曲到直起來到再度彎曲，是一組特寫鏡頭，是母親艱辛勞累的見證，是作者表達慈母情深的切入點，也是我們理解的切入點之一。作者從母親彎曲的背上看到了母親的瘦弱，感覺到自己長大了。其實，作者是被母親工作的艱辛打動了，他意識到了母親的勞累，也朦朦朧朧意識到了平凡母親的偉大之處。

母親的脊背雖然瘦弱，但需要我們仰視。作者通過脊背表達出的深沉的母愛，沒有切身體驗的人是難以體會得到的，更何況現在的小學生。所以，教學中，教師要抓住描寫母親外貌的句段引讀、品讀，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，讓學生在多種形式的讀中品味濃濃的慈母情。

二、品味語言，感悟慈母情

《慈母情深》中，母親說話不多，但不多的話卻足足表現了母親對兒子深沉的愛，這是課文語言表達的一大亮點。教師可以把母親的話分為三類體會：（1）母親和“我”的對話。母親的問話干脆利落，得知“我”要錢買書時，母親毫不猶豫地給了“我”錢。（2）母親對同事說的話。“我挺高興他愛看書的！”這句話流露出了母親對兒子的支持，也流露出了母親的自豪。母親的同事，她掙錢供孩子吃、穿上學，但不供孩子看閑書。而“我”的母親掙錢，除了供孩子吃飯、上學外，還供孩子看閑書。對比中，母親的形象更加豐滿起來。（3）“我”給母親買來水果罐頭后母親的數落。“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”母親那么勞累，舍不得花錢，可舍得給兒子那么多錢買書，這數落中有嗔怪，也有對兒子正確的引導，這數落更讓“我”體會到了母愛的無私與偉大。

教學時，讓學生勾畫使自己感動的句子，學生往往會疏忽母親的語言。此時，教師要引導學生品讀母親的話，從母親樸素的話中體會母親對兒子濃濃的愛。

三、體味動作，感悟慈母情

《慈母情深》中對母親數錢動作的描寫也很感人。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”從“掏”“數”的動作中我們感受到了母親的貧窮與清苦。“毛票”就是角幣，母親掏出的是一卷“揉得皺皺”的毛票，這些毛票不知是母親在多少個時日省吃儉用積攢下來的。“那一天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢。”“湊”字引發我們無窮的想象，聯系前文，母親用龜裂的手指“數”錢，而現在是“湊足”，我們可以想象，母親掏遍了衣兜，甚至向別的母親借錢，為的是讓“我”買書。可以想象，母親在平日的生活用度方面是多么的不舍，當得知“我”買書時，母親把還留存著她體溫與汗香的毛票毫不猶豫地給了“我”，又是多么的舍得。舍與不舍之間，是母親濃濃的愛子情結。

（作者單位：甘肅張家川回族自治縣馬鹿鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍