在誦讀中積淀文言語感

朱曉方

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等4個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字，積累詞語“道旁苦李”。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并

用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聰慧”之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的“聰慧”之處。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.在我國悠久的歷史長(zhǎng)河中，

有很多聰明睿智的人物，他們小時(shí)候就很聰明，他們的故事也很有趣。我們來玩?zhèn)€游戲：讀文言，猜故事。

2.司馬光、曹沖小時(shí)候就很聰明，你們喜歡嗎？今天，我們認(rèn)識(shí)一位“小神童”——王戎。（出示人物圖片）（學(xué)生字：戎;簡(jiǎn)介王戎。）

3.王戎的故事很多，本課我們來學(xué)習(xí)其中一個(gè)。（出示課題。理解題目意思。指導(dǎo)讀課題。）

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙選取了一組與本文主題相關(guān)的文言語句和圖片，學(xué)生在輕松愉快的游戲中強(qiáng)化了對(duì)古代智慧孩童的感性認(rèn)識(shí)，喚醒了閱讀文言文的興趣，興致勃勃地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛。帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，讀好課題，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課題中的“戎”字，學(xué)生容易寫錯(cuò)，借助字源字形幫助學(xué)生識(shí)記。】

二、范讀課文，粗知大意

這個(gè)故事講了些什么呢？聽老師讀課文，一邊聽一邊想你們聽懂了些什么。

（交流聽讀內(nèi)容。出示課文插圖，相機(jī)理解“多子折枝”。）

【設(shè)計(jì)意圖：文言文需要讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀得自然，而其語言的節(jié)奏和韻律對(duì)于學(xué)生來說是朗讀的挑戰(zhàn)之一。教師的示范朗讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，帶領(lǐng)學(xué)生在初次朗讀中感知文本的語言特質(zhì)，體會(huì)文言文的語言美、音韻美、意象美，為學(xué)生通順正確地朗讀文言文奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教師范讀時(shí)學(xué)生靜心聆聽，整體感知，初步了解文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中短語“多子折枝”不易理解，教學(xué)時(shí)巧借課文插圖，難點(diǎn)迎刃而解。】

三、感受文韻，熟讀成誦

1.自讀感知。

李子成熟，多子折枝，王戎卻不取道旁李。這是為什么呢？讀了故事，你一定會(huì)明白的。打開書本，輕聲讀讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2.釋疑解意。

讀文言文不僅要做到正確，還要會(huì)斷句，讀出詞句的停頓。理解意思能正確斷句。

（1）默讀課文，想想每句話的意思，不理解的字詞做個(gè)記號(hào)。

（2）小組討論，想辦法解決不懂的問題。

現(xiàn)在來交流一下：你有什么讀不懂的地方嗎？現(xiàn)在懂了嗎？

（相機(jī)學(xué)習(xí)：嘗、諸小兒、競(jìng)走、之。）

還有哪些小組討論后仍然沒有解決的問題？全班合作解疑。

3.再讀體會(huì)。

剛才我們通過小組合作以及全班合作解決了疑惑，伙伴也是我們的好老師。理解了詞句的意思，我們就能讀好課文。自己練練，看怎樣讀能讀出文言文的節(jié)奏和韻味。誰來試試？

注意了停頓，讓我們聽起來覺得有節(jié)奏了。怎樣讀出文言文的韻味兒呢？可以在句子需要停頓的地方把字音拉長(zhǎng)一些。（師示范，生自主練習(xí)。齊讀課文。）

4.熟讀成誦。

你們讀得有滋有味。會(huì)讀了，能背嗎？（加大難度，練習(xí)背誦。）

【設(shè)計(jì)意圖：從最初的讀正確、讀通順，到借助注釋理解意思后讀出節(jié)奏和韻味，層層推進(jìn)。特別在理解字詞意思這個(gè)環(huán)節(jié)，順學(xué)而導(dǎo)。通過小組合作探究，嘗試自主解決文言文中部分字詞句的意思，學(xué)生在合作中經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，并從中獲取解決問題的方法和技能，在同伴互助中不斷“學(xué)得”和“習(xí)得”，然后在反復(fù)誦讀中熟讀成誦。】

四、感知人物，練講故事

1.今天我們又結(jié)識(shí)了王戎這

個(gè)朋友，你有什么問題想問問王戎嗎？

轉(zhuǎn)換角色，回答提問，明白“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

（相機(jī)板書：道邊、多子、苦李。）

“取之，信然。”證實(shí)王戎推斷正確。你佩服王戎嗎？

（相機(jī)板書：聰慧）

2.練習(xí)用自己的話講故事。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生讀好全文、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生向王戎發(fā)問：“你有什么問題想問王戎？”引發(fā)學(xué)生思考“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，學(xué)生化身王戎，在觀察、思辨中對(duì)王戎的聰慧有了具體、多元的感知后，用自己的話講述故事就更加繪聲繪色。】

五、學(xué)法遷移，拓展閱讀

王戎七歲就這么會(huì)觀察、會(huì)思考，成了名人。人一出名，故事就多了，《王戎觀虎》就是其中的一個(gè)，想讀嗎？這些故事都選自《世說新語》這本書，這本書里還有許多智慧的人物、有趣的故事，同學(xué)們可以找來讀一讀。你一定會(huì)喜歡上這些故事，也會(huì)喜歡上文言文。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂打開了學(xué)生閱讀文言文的興趣之門，適時(shí)補(bǔ)充《王戎觀虎》，由課內(nèi)延伸到課外，既是對(duì)文言文閱讀方法的遷移運(yùn)用，同時(shí)又豐滿了學(xué)生對(duì)王戎的認(rèn)知。通過閱讀，一個(gè)立體的人物形象就會(huì)在學(xué)生心中出現(xiàn)。相信通過適時(shí)、持之以恒的積累，學(xué)生的文言語感定會(huì)日趨提升。】

六、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)本課5個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“戎”。

2.布置作業(yè)。

講一講：用自己的話說說《王戎不取道旁李》的故事，并講給家人聽。

演一演：背誦課文，和小伙伴演一演這個(gè)故事。

讀一讀：從《世說新語》里選幾個(gè)感興趣的故事讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：規(guī)范書寫是小學(xué)六年一以貫之的要求。指導(dǎo)學(xué)生提筆即練字，做到書寫規(guī)范、正確、工整。】

【教學(xué)后記】

《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎小時(shí)候善于思考、冷靜推斷的故事。從三年級(jí)起，學(xué)生開始接觸文言文，這是本套教材的第四篇。統(tǒng)編本教材加大了文言文學(xué)習(xí)的篇目，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊。

依據(jù)課標(biāo)的目標(biāo)定位，結(jié)合四年級(jí)的學(xué)情，本課教學(xué)，我主要以“讀”為主線，貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中觸摸、發(fā)現(xiàn)、品悟文言文的特質(zhì)。

課堂趣為先。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選取了與本文主題相關(guān)的一組文言文和圖片讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生在輕松愉快的游戲中強(qiáng)化了對(duì)古代智慧孩童的感性認(rèn)識(shí)，喚醒了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，興致勃勃地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解題意，讀好課題，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課題中的 “戎”是個(gè)生字，學(xué)生容易寫錯(cuò)，教學(xué)時(shí)我借助字源字形幫助學(xué)生形象識(shí)記。

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文最大的難點(diǎn)在于如何按文言文的節(jié)奏正確斷句、讀好課文。讀不懂就點(diǎn)不斷，不理解就斷不好。吳忠豪教授說過：“讀文言文的價(jià)值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達(dá)形式。在于培養(yǎng)文言文的語感。從這一目標(biāo)出發(fā)，多一些時(shí)間讓學(xué)生誦讀，最好能做到人人都能熟練地背誦。”教學(xué)中，我設(shè)置了三級(jí)臺(tái)階。第一級(jí)是示范朗讀，讓學(xué)生在聽讀中直觀感知文言的音韻和節(jié)律，為學(xué)生正確斷句做鋪墊，同時(shí)整體感知文本大意。第二級(jí)，理解意思，正確斷句。分三步進(jìn)行：（1）自主先學(xué)，自讀自疑;（2）小組討論，合作學(xué)習(xí);（3）匯報(bào)展示，效果檢測(cè)。學(xué)生理解了意思后再據(jù)意斷句，采用斷點(diǎn)字音延長(zhǎng)的方法，就能讀出文言文的節(jié)奏和韻味。第三級(jí)，熟讀成誦。在學(xué)生讀懂字、詞、句，能正確斷句后，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀，從而達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，不經(jīng)意間對(duì)文言文這種特殊的文體有了較為深切的認(rèn)識(shí)——抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏、言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的美妙境界。

學(xué)生水到渠成地積累下這段精彩的語言后，教師適時(shí)地將學(xué)生的思維引向深處：“今天我們又結(jié)識(shí)了王戎這個(gè)朋友，你有什么問題想問問王戎？”一石激起千層浪。學(xué)生直面文本語言，用心與文本、作者、自我對(duì)話，通過感知、理解、揣摩、領(lǐng)悟等過程，經(jīng)歷知、情、意的體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了同化、順應(yīng)與平衡的言語建構(gòu)過程。在讀中學(xué)會(huì)讀，在問中學(xué)會(huì)問，在說中學(xué)會(huì)說，在大量的言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的規(guī)律，習(xí)得言語運(yùn)用的方法，從而讓學(xué)生進(jìn)入語言與思維共舞、情感與智慧齊飛的美好境界。

（作者單位：江蘇南通市啟秀小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷