在教學中如何指導學生默讀

吳廷山

默讀即不出聲地讀書，是教學中常用的一種讀書方法。課標對小學各個學段的默讀提出了具體而又明確的要求，統編本教材中也以語文要素的形式將默讀的要求編排在了教材中，由此可見課標和教材對學生默讀的重視。但是反觀如今的課堂，普遍存在著學生參與率低的現狀，學生并沒有養成默讀或者邊默讀邊思考的習慣，直接影響著閱讀教學效果。那么，在教學中，教師如何引導學生默讀才能真正把默讀訓練的目標要求落到實處呢？

一、有目的地默讀批注

默讀有助于學生理解課文內容。在教學時，教師可以讓學生一邊默讀一邊思考，在遇到自己不懂或者不理解的地方，先停下來想想這部分詞句的意思，再在旁邊做好批注。這樣分層細化的默讀訓練不僅可以促進學生對文本內容的理解，還可以讓學生從中感受到默讀的優勢及學習的快樂。

如三年級下冊《紙的發明》一文主要講了紙的發明歷程，結合本單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和課后習題“默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表”，教師可讓學生每讀完一個自然段就停下來，想想這一自然段主要是圍繞著哪個意思來寫的，并在默讀中把自己從讀中獲取到的有價值的信息圈畫出來。對三年級學生來說，在默讀中思考每一個自然段的意思可以促進他們對“意義段”的認知，也是培養學生篇章閱讀的基礎。課文第2自然段主要講了在造紙術發明之前人們記錄文字的幾種形式。這段話主要講了幾層意思：在幾千年前我們的祖先就創造了文字，一開始文字主要是刻在青銅器上，后來刻在竹片和木片上……帛比竹片、木片輕便，但價格貴，不能普及。這段話涉及到的信息內容較多，在默讀的時候就可以讓學生把表示時間以及記錄文字的“青銅器”“竹片”“木片”“帛”等詞語圈畫出來，再用橫線分別把青銅器、竹片、木片、帛這些記錄文字形式優點與缺點的句子畫出來。這樣以圈畫批注的形式引導學生默讀，使學生對閱讀的內容印象更深刻，促進學生對段與句子之間關系的理解，培養學生段落意識，為學生更好地理解課文內容奠定基礎。

批注默讀一直以來就是讀書的有效方式。在《紙的發明》一課的教學中，教師結合課后習題和本單元的語文要素，讓學生邊默讀邊圈畫，可以使學生對文本中提到的信息一目了然，使學生越讀越明白，越讀越輕松，從根本上提升學生的默讀能力。

二、有針對性地跳躍默讀

在教學中，在閱讀含義深刻的重點語段的時候，教師要促進學生對閱讀內容的深刻理解，可引導學生采用有針對性跳躍默讀的方法，把默讀的目標放在重點部分或者重點段落上，然后讓學生把這幾個語段聯系起來默讀思考。這種跳躍默讀形式可以幫助學生深刻理解文本主旨，突破學習難點。

如五年級上冊《慈母情深》一文主要寫了“我”去找母親要錢想買書，看到母親工作的環境之后，“我”感到很難受，體現出了濃濃的母子親情。教學這篇課文的時候，為了讓學生深刻感受到文本中所流露出的情感，教師可以以跳躍默讀的形式引導學生讀文中關于母親工作環境以及母親形象的幾個鏡頭，以使學生默讀的重點聚焦在最能打動人的幾個場景上。文中幾個主要鏡頭是“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……使我感到猶如身在蒸籠”“我穿過一排排縫紉機……周圍幾只燈泡烤著我的臉”“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”。在這一課的教學中，教師引導學生把這些場景聯系起來跳躍默讀，可以使學生真正感受到作者筆下所流淌的情感。

《慈母情深》一文中幾處場景描寫是課文的重點，從“極其瘦弱、脊背彎曲、頭湊近”這些詞語中可以感受到母親的辛苦;“我的母親”后置倒裝更進一步強調了這就是“我”親眼看到的母親，如果不是“我”這次到工廠找母親要買書的錢，“我”就永遠不會知道母親工作的環境竟然那么惡劣，母親是那么辛苦地賺錢養家。其中四個“立刻”更是充分表明了母親工作的一刻也不放松，母親是這樣工作著，母親的每一分錢都來之不易，但就是這樣母親仍然支持“我”買書。就這樣，在學生的跳躍默讀中，一位為了生活不辭辛勞、深明大義的母親形象躍然紙上，給學生留下了深刻的印象。這樣引導學生默讀，不僅促進了學生對課文內容的全面把握，還能使學生體會到課文以“慈母情深”為題的真正內涵。

三、倡導聯結查閱默讀

在閱讀課文的時候，有些地方單靠學生多讀幾遍并不會有多么深刻的印象，這時候就需要借助一些工具書來助推學生的閱讀理解。在學生查閱資料之后，教師再讓學生以回讀默讀的形式回到剛才遇到的問題中，這樣再次默讀，學生結合查閱的資料和遇到的關鍵問題進行深入思考，能更深刻地理解文本中的人物形象。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一文中有這樣的描寫：“父親堅決地對母親說：‘……我是不能輕易離開北京的……這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”父親為什么堅持不離開北京呢？當時是什么情況？北京的工作對父親有多么重要？為什么不能離開？這些內容對學生來說，僅通過閱讀課文內容是很難理解真正意思的，這就需要查閱相關的背景資料來為學生的閱讀助力。這些資料主要包括時代背景與人物簡介。查閱資料之后，學生明白了李大釗是中國共產黨的創始人之一，在受到軍閥通緝之后，他臨危不懼，仍然堅持留在北京工作，直至被捕。他受盡了酷刑，始終堅貞不屈，即使在牢里，仍然堅持黨的工作。在學生對相關資料有了一定了解的基礎上，教師再讓學生默讀父親對母親說的話，此時學生對李大釗的情感認識已經得到了升華，促進了學生對李大釗這個人物形象的理解感悟，起到了顯著的教學效果。

在《十六年前的回憶》一文的教學中，教師鼓勵學生帶著問題默讀，并有準備地引導學生查閱相關資料，幫助學生從中提取到有價值的信息，在此基礎上再引導學生默讀思考，幫助學生更好地感悟人物形象的特點，凸顯出文本的教學主旨，深化閱讀教學效果。

四、有層次地默讀品味

對于文本中含義深刻或者能夠凸顯文本主旨的地方，教師要讓學生先把這些句子畫出來，再潛心默讀，品味感受，這樣才能幫助學生真正讀懂文章，更好地體會到文章所要表達的思想情感，提升默讀在課文中的教學價值。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文主要表達了作者對圓明園毀滅的惋惜、對圓明園輝煌歷史的贊嘆以及對侵略者的痛恨之情。教學這篇課文的時候，教師就可以以有層次默讀的形式引導學生反復品味文章中所蘊含的情感。全文共有5個自然段，教師可讓學生先默讀課文，按照情感變化給課文劃分層次，并想想每個層次分別表達了作者怎樣的情感。然后讓學生抓住重點段落進行默讀，進一步感受課文所要表達的情感。這樣教學，目標明確，學生在默讀中感悟體會，可以有效產生情感的共鳴，走進閱讀的深處。

《圓明園的毀滅》一文中每一個字、每一個詞語都蘊含著作者深深的情感，教師從文本情感入手引導學生有層次默讀，可以使學生對文本內容的理解由淺入深，逐步升華，從而把體會文章思想情感的目標要求真正落到實處。

在教學中，教師要充分認識到默讀在教學中的重要價值，并以恰當的方式引導學生默讀，為學生留足默讀的時間，讓學生真正有時間默讀，養成良好的默讀習慣，提高默讀能力。

（作者單位：江蘇淮安曙光雙語學校）

責任編輯 劉 妍