注重單元整合，有效落實語文要素

顧潔

古典名著是經過歷史的篩選而傳承下來的經典作品，具有思想性與藝術性。閱讀古典名著可以促進學生對客觀世界的理解，幫助學生感受中華傳統文化的魅力，提升語文綜合能力。

在教學實踐中，我們發現，古典名著的閱讀教學存在著閱讀難度大、文章篇幅長等問題，而且名著的表達方式也與現在有所不同，所以學生閱讀起來會感覺比較吃力，出現閱讀不下去、閱讀不完或閱讀興趣不高等問題。如果不能恰當地以單元為視角，適度、合理地開展閱讀策略指導與運用，那么就很難實現我們所期待的“從一篇走向一本書?”“從一篇走向一類書”的閱讀推進。

要實現單元的整合，首先要能正確理解單元的內容。以五年級下冊第二單元為例，這一單元的四篇選文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別出自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。將四大古典名著編進一個單元，主要目的在于讓學生領略古典名著的魅力，培養學生閱讀古典名著的興趣，并初步學習閱讀名著的方法。那么，閱讀名著的方法是什么呢？

部編版語文要素的落實，很多都藏在這個單元的課后習題或語文園地里。細看每一課的課后練習與導讀，并結合口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內容，我們可以梳理出以下幾種閱讀古典名著的方法。

方法一：概括情節，梳理脈絡讀

本單元首篇課文《草船借箭》課后練習1內容是：?默讀課文。按起因、經過、結果的順序，說一說文章的主要內容。

本單元第二篇課文《景陽岡》的課后練習2內容和《草船借箭》相似：按照故事的發展順序，把下面的內容補充完整，再說說故事的主要內容。

喝酒→（?????????）?→（?????????）?→（?????????）

這兩個練習分別要求學生“按事情發展順序概括”和“抓住主人公的主要事件概括”。解答這一題的方法是“了解故事情節”，或者叫作“概括情節”。

方法二：借助資料，聯系整本書讀

《草船借箭》的課后練習2的問題是：

三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？

學生在教師的帶領下，借助課文內容能認識到諸葛亮是個“知天時、曉地利、識人心”的人，但是對于諸葛亮突破思維定勢“出奇謀”背后的將計就計、?顧全大局這一人物特點我們是并不知曉的。這就需要教師引導學生借助當時三國割據的歷史背景，比如了解軍令狀以及當時孫劉或滅或降背景下必須聯盟共同抗曹這一現狀，以此突破難點。

這一題啟發學生借助資料閱讀并聯系整本書來進一步了解人物形象。

另外，《草船借箭》的課后練習3：讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步了解？你想了解哪些關于他們的故事？

這一題也是指向了聯系整本書前后章節，讀懂故事內容，了解人物形象。

實際教學時，教師也可以對比文中的“笑”，鏈接諸葛亮的“哭”的個別章回，以此讓諸葛亮的形象更全面、更立體，同時，也激發了學生閱讀的興趣。

另外，《紅樓春趣》的閱讀鏈接林庚的《風箏》，也是資料的推薦，想看到這春趣中的趣，就需要在對比中獲得更全面的感受。

方法三：進行人物評價，走向深度閱讀

《景陽岡》課后練習?4?的內容是：對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？?說說你的理由。

有的同學說：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

還有的同學說：武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

這一練習指向人物評價。要想對人物進行客觀評價，學生就需要充分、細致地閱讀課文。

在學習金字塔中，記憶、理解、應用屬于初級認知，分析、評價、創造屬于高階認知，我們一直倡導深度閱讀，但沒有高階思維何來深度閱讀呢？

同樣，《紅樓春趣》導讀內容中：

閱讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？這一問題也是指向以評價人物來推進深度閱讀的方法。

方法四：創造性閱讀，推進深度閱讀

這一單元口語交際的主題是“怎樣表演課本劇”，學習過程分為選課文、分角色、?怎么演三個流程。在“怎么演”環節要求中提出了把敘述語言改為人物對話、添加表情動作、制作簡單道具等，尤其是對話的改編，既需要結合課文內容，又需要符合表演實際。這一實踐的過程是對名著再細讀、再想象、再創造的過程，這也是創造性閱讀的過程。

這一點，在本單元其他課文中也有涉及，比如《景陽岡》一課的課后練習?3?：用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。

這不僅是具體復述，更是創造性復述。?另外，本單元的習作部分“寫讀后感”也是一種創造閱讀與梳理的過程。

基于此，我們發現，原來這一單元中滲透了許多的閱讀方法與策略。同時，我們也應該意識到，閱讀推進不應是單一的方法運用，而是綜合運用各種閱讀方法，最終形成策略系統，為學生的課外閱讀打下堅實的基礎。

古典名著閱讀方法的學習，是小學生閱讀能力向更高的層次發展的重要路徑，因此，教學時不妨慢一點，想清楚我要教學生什么，學生要學會什么，利用古典名著單元的教學，有效落實語文要素，教學生學策略、用策略，實現學生閱讀能力的更好提升。