指向深度學習的跨欄跑模塊教學設計

余立峰 陳宗珊 張偉

摘? 要：基于普通高中指向學科核心素養的深度學習教學改進項目，以普通高中體育與健康課程田徑項目跨欄跑模塊為例，分析高中跨欄跑模塊教學特征、指向深度學習的教學核心要素和教學實施策略，為高中體育教師提供深度學習視域下的跨欄跑模塊教學指導。

關鍵詞：深度學習;高中跨欄跑模塊;模塊教學設計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）08-0013-02

一、指向深度學習的跨欄跑模塊教學特征分析

田徑是體育教學中最主要的教學內容之一，對高中學生的身心發展有著極其重要的功能和價值。它能促進人體的新陳代謝，改善神經系統的調節和內臟器官的機能，能發展人體各項身體素質，培養學生的意志品質。田徑類教材的主要功能是發展學生的基本身體活動能力以及為學習更復雜的技術儲備必要的功能。通過跑、跳、投等內容的學習，發展學生速度、力量、靈敏、耐力等相關運動的體能。其中，跨欄跑是田徑項目中一項重要的短跨技術，是跨越障礙能力的體現，技術比較復雜，且具有一定危險性。因此，在進行跨欄跑模塊教學設計時，圍繞一定的挑戰性學習主題，讓學生主動理解技術動作，從無障礙到有障礙，從低障礙到欄架，從不同障礙到專業欄架，從不同場景到田徑跑道的層層遞進，建構一定的跨欄跑技術動作概念和場景。通過問題任務驅動，讓學生建立跨欄跑和障礙跑知識技術的關聯，運用所學的跨欄跑的技術解決復雜障礙情境當中遇到的問題。在理解、運用、解決問題的過程中，做到認知、技能、情感的交互融合，思維深化，各項能力得到一定的提升。

二、指向深度學習的跨欄跑模塊教學核心要素

（一）設定引領性學習主題

跨欄跑模塊教學引領性學習，是從認知理解到主動學練、嘗試運用、學會評價的一個動態的、有層次的過程。引領性學習主題的設定，讓學生圍繞著具有挑戰性的學習情境，全身心積極參與跨欄跑的學練，體驗從小欄架，逐步拓展到折墊、軟式調節欄架等特定欄架器材環境，體驗成功感，獲得運動能力或體能發展有意義的學習過程。在這個過程中，進一步培養學生的思維能力、合作能力和探究能力。

（二）制定素養導向的學習目標

學習目標是教學的首要環節，是落實教育目標學科具體化的體現，是課程目標的微觀層面表述，是課堂教學活動實施的方向和預期達成的結果。學生通過跨欄跑模塊的學習獲得適應個人終身發展和社會發展活動的關鍵能力與必備品格的狀態的描述，而狀態的描述必須是基于體育學科核心素養與學生運動技能掌握情況的表達。體育學科的核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德三要素，包含學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是學生通過跨欄跑模塊的學習，再內化的帶有體育學科特性的品質，凸顯體育學科的育人功能。只有建構跨欄跑模塊的學習目標指向核心素養，才能引領課堂教學，實現體育教育的根本價值。

（三）設計挑戰性學習任務

挑戰性學習任務旨在讓學生在具有挑戰性的學習任務中，進行目標明確、自主探究、富有價值的學練活動。通過跨欄跑技術的新的技術動作的學習，從設置一定的障礙，從小欄架、折墊逐步拓展到軟式調節欄架、跨欄架等器材環境，逐漸讓學生體會自主參與、主動構建、注重技術動作的內化、技能的運用即起跨腿的抬、伸、壓和擺動腿的蹬、展、拉技術，欄間跑的節奏，讓學生在短跨比賽中運用，且在不同的場景中提高學生跨越障礙的能力，提高跑跨障礙速度。且要基于不同學情、不同能力水平的學生、進行挑戰性任務的分層教與學，以及在這個過程中向高階思維方式的良性發展。

（四）開展持續性學習評價

持續性學習評價在體育教學中更多采用的是過程性評價，貫穿跨欄跑模塊教學的始終，通過評價激發學生的元認知，讓學生明確學習目標，在過程中進行自我監控目標是否能達成，主動進行反思和進行學習進程的自我調控，使學練不斷地深入，最終突破原有框架的創新力。評價跨欄跑模塊學習目標的達成，在認知上是否能說出跨欄跑的動作要領，是否知道跨欄跑技術原理及運用價值，是否知道跨欄跑比賽的規則和裁判法，是否積極參與比賽并為同伴加油。在技能目標達成上是否能在不同情境的跑跨練習嘗試中掌握跨欄跑技術，并能運用跨欄跑技術在不同的跨越障礙中進行比賽或游戲。在情感目標上能否在自主、探究、合作中參與各種不同情境的練習嘗試，大膽展示自身運動能力，表現出堅強、勇敢、果斷的意志品質。這些目標實現的過程，以學生為中心，通過持續性的過程性評價推進學練進程。

（五）創設開放性教學環境

在跨欄跑模塊教學中，開放性的教學環境設計有利于培養學習終身體育的能力，教師建構一個自主的學習環境，營造協調合理的的體育教學環境和學練氛圍。開放性的教學環境有利于學生確定合理的學習目標，創設各種學習情境，利用可利用的教學資源，建立多元化的評價機制。通過設計適當間距的小欄架障礙跑，讓學生體會跑跨與跑的區別，指導蹬跨中擺動腿的抬、伸、壓，結合恰當的欄間距設計，讓學生體會欄間跑加速節奏和步幅、步長、步數與起跨銜接。基于小欄架的開放性學習環境設置，逐步拓展到折墊、軟式調節欄架等特定欄架器材環境，破除恐懼心理，建立跨欄技術認知。在逐步升高的欄架練習中學習起跨腿的蹬、展、拉技術。在思考和嘗試中不斷深化探索，并在各種接力游戲、比賽中體會和學習欄間跑技術和節奏，在能力提升的情況下，設計適當加長欄間距，形成最佳欄間跑速度，達成單元學習目的。

（六）進行反思性教學改進

反思性教學改進在于學習場景是否符合學生的學習需求，教學目標是否能夠達成，在學練的過程中不斷進行提升和改進，通過計劃、組織、監督、控制、評價，借助對跨欄跑模塊教學中問題的探究，通過挑戰性的學習任務，讓學生自主進行創造性的解決，再不斷優化教學過程，使教學實踐更具合理性。

三、指向深度學習的跨欄跑模塊教學實施策略

（一）指向深度學習的教學模式與策略

跨欄跑技術復雜，專業性強，還具有一定的危險性。如何通過深度學習的教學設計解決好學生心理恐懼及技術的重難點，在學、練、賽中掌握復雜的跨欄步及欄間跑等核心技術。基于此，模塊以“技術、體能、運用”三維度構建單元，遵循“學練三個一”進行課時設計的策略。通過圍繞單一身體練習的嘗試，一個單一身體練習的組合，以單一身體練習為核心的比賽或游戲設計，層層遞進達成課的目標。整個模塊以跨欄跑的跨欄步和欄間跑為核心，通過圍繞跨欄步和欄間跑的各種練習提升體能的同時，完善核心技術，在“課課有比賽，單元有運用”中提升跑跨障礙的能力。

（二）指向深度學習的情境創設和問題設計

跨欄跑技術源于牧羊人跨越羊圈柵欄的游戲演變而來，當時人們把它叫作障礙跑。所以跨欄跑技術的情境創設就圍繞不同障礙物進行設計，通過小欄架、折墊、安全欄架、正式欄架不斷深化障礙情境。在問題設計中首先圍繞如何快速完成障礙跑的單元核心進行提問。再延伸出不同課時需求的子問題。如如何快速跨越障礙？起跨蹬地位置多遠合適？腳尖朝向哪里不會勾到障礙物？膝蓋折疊成什么樣，才能最快過欄？過欄后在什么位置，后面的才能三步起跨？擺動腿如何快速下壓？為什么落地身體會搖晃？異側手為什么有摸腳尖動作？欄間如何加速？幾步合適等。通過子問題的設計，讓學生不斷深入思考技術細節，在嘗試中掌握動作，提升跑跨障礙能力。

（三）技術與深度學習的融合

跨欄跑技術包括跨欄步的起跨腿技術和擺動腿技術，還有欄間跑、起跨到第一個欄及最后一個欄的沖刺跑等，技術復雜，難度大。模塊設計中以不同障礙物，不同距離、高度的場景設計，結合問題引導、自主嘗試、相互合作等多種形式解決跨欄中特定技術問題，逐步掌握完整跨欄技術。例如，設計跨越小欄架的障礙跑，讓學生感受跨跑技術，體驗起跨腿和擺動腿的區別;60～76cm不同高度的安全欄架設置，讓學生解除心理恐懼，逐步提升擺動腿和跨腿能力;在7～8.5m的欄間距變化中，逐步感受3步、5步欄間跑技術的區別，提升欄間跑節奏和速度;在連續的欄側起跨腿的折疊前拉練習中，思考起跨腿過欄的展、拉技術。通過技術和深度學習的融合，對跨欄技術的分解嘗試，讓學生在不同場景中體驗，在特定的問題引導下思考，在思考中反復完善動作技術，提升學習興趣，形成跨跑障礙能力。

（四）基于單元主題學習的教學內容整合

單元中注重以不同形式障礙跑為核心的主題設計。如，開展搶救傷員、運送物資、抗洪搶險等特有主題場景設計。通過不同場景演化，讓學生主動探索，相互合作，積極研究跨越障礙方法和技巧，改進跨欄核心技術，形成跨欄核心能力。在模塊設計中前3個課時就是障礙跑主題單元的學習，能夠讓學生思考跨跑技術和跨欄技術有效銜接整合，為后續跨欄步技術的學習奠基。通過主題學習和教學內容的整合，讓學生在不同的場景中嘗試學練學習內容，并在多種形式的“賽”中提高運用能力，形成個性化的跨欄技術。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程教材教法，2016.11.