課程思政理念在高校英語教學中的融入路徑探索

郝霜燕

摘? 要：作為更能響應新時期素質教育改革倡議的育人新理念，課程思政在高校英語教學中融入是十分必要的。教育工作者應探索適合時代發展需求的多樣開展英語教學的著眼點，協同各學科的育人效力，對學生適應社會的必要技能和必備素養進行強化，即加強英語教學中的德育教育、構建靈活和多維的英語課堂、重視在實踐訓練課程強化學生英語核心素養，多維度和多渠道的開展英語教學活動。

關鍵詞：課程思政理念;高校;英語教學;融入

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-02

課程思政具有教學和育人的雙重功能，有助于學生人格的塑造和知識文化水平全面提升。而英語作為語言類學科，應通過合理的融入課程思政理念實現賦能。高校應基于英語教學，科學提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力，并對課程內容和育人功能進行合理擴充后，幫助學生形成高尚的道德品質和社會主義核心價值觀。高校需以總的教育目標為導向，開發有效路徑，將課程思政理念合理融入英語教學的各個階段和環節，以達到預期的教育目標。

一、課程思政理念在高校英語教學中的應用價值

第一，擴展高校英語教學的育人功能。課程思政理念與高校英語教學的融合，促使教育工作者處理好知識教育、文化教育、價值教育、人格教育之間的關系。以英語學科為主設計的教學內容，既要有效培養學生的英語核心素養，還需引導他們對中華文化、中國理論和中國道路建立高度的認同感和信任感。從這個層面可看出，課程思政的融入，使高校英語教學育人功能合理擴展，使教育工作者可以多維度和全方位地開展育人計劃。

第二，多渠道貫徹立德樹人教育宗旨。傳統教育思想和觀念下，高校主要發揮思想政治教育的作用，深度貫徹和落實立德樹人教育宗旨。但隨著社會文化的多元發展，高校需多渠道和多方法地開展育人、育心、育德教育。即將課程思想理念科學地融入英語教學中，在開展知識文化教育活動的同時，幫助學生建立健全人格，助力他們成為有理想、有道德、有文化、有思想的符合時代要求的人才。

二、課程思政理念在高校英語教學中融入的立足點

第一，立足于學生的非智力因素進行英語教學設計。課程思政理念在高校英語教學中的融入，教師需對學生的學習心理、學習動機、學習態度、政治觀點等非智力因素進行全面了解。以英語學科為基礎開展知識教育活動的過程中，需對學生的思想成長狀態進行動態跟蹤，保證培育出具備正確三觀和高尚道德品質的外語人才。教師需立足于學生的非智力因素設計英語教學模式，使學生形成端正的學習態度、積極的學習動機，并對中西方文化的差異建立理性認知，不妄自菲薄中華文化，以開放和包容的心態學習英語知識和文化。教師需幫助學生建立健康的學習心理和道德品質，在此基礎上，指導學生深入和系統地學習英語表達技能和翻譯技巧。

第二，注重凸顯學生英語課堂的主體作用。高校英語課堂應成為學生自我反思和自我提升的主要陣地，對學習知識和文化的短板和不足形成客觀認識后，能虛心向教師請教。教師應利用好課程思政理念，對學生思想進行正確和積極的引領，促使他們建立探索、科研、創新的意識。教師需注重凸顯學生課堂主體作用，為他們提供更多參與教學設計和實踐的平臺和機會[1]。對英語知識和文化的學習，應是學生主動獲取和探知的過程，而不是教師“填鴨式”的灌輸。教師應立足以人為本教育理念，以正確的教育觀念為導向，對英語教學模式和方法進行創新和改革。將課程思政理念科學融入英語課堂，為學生構建健康、理性、科學、現代、開放、創新的成長和成才環境。

第三，精準發現思政和英語課程融合的對接點。高校英語教學中課程思政理念育人功能的發揮，需以學科銜接和融合的正確對接點為中心，對課程內容進行擴充、對教學模式和形式進行創新。教師應深度挖掘英語教材知識內涵，從中提煉知識和文化的精髓，以及具有積極輿論引導功能的思政元素。教師無論是講解英語語法，還是介紹英美文化，都應立足中國博大精深的傳統文化。教師需全面強化學生文化自信，以此為著力點，鼓勵他們學習中西方文化，以及不同語言的表達技巧。教師需從復雜的英語教學內容中，精準發現融入課程思政理念的“對接點”，這樣才能將不同學科的知識內容進行深度融合，以彰顯英語教學的多元性和豐富性。

三、課程思政理念在高校英語教學中融入的有效路徑

第一，加強英語教學中的德育教育。高校在實際開展英語教學活動的過程中，需積極貫徹和落實立德樹人教育宗旨。既要科學提升學生的英語表達能力，還要幫助學生建立健全人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]。教師應在英語教學中合理融入課程思政理念，進一步凸顯英語教學的隱性功能。具體來說，教師以英語學科為載體，向學生講解英語詞匯和語法等知識的同時，還需引導學生形成優秀的道德品質。即任何知識和技能的掌握和學習，最終應成為服務社會的工具，而不是謀取私利的利器。因此，教師必須基于課程思政理念有效加強英語教學的德育教育，助力學生成為愛國、誠信、守法、民主和友愛的社會主義建設者和接班人。教師應將紅色文化元素科學滲透到英語教學內容中，引導學生積極繼承紅色基因，成為助力國家健康和穩定發展的人才。英語教學中，教師應組織學生深入學習延安精神、蘇區精神、井岡山精神等，以此培養學生自強不息和勇于奉獻的精神。以英語學科為著力點，培養學生為民服務的意識，利用自身的英語技能做好優秀傳統文化的發揚和傳播。而課程思政理念與英語教學的融合，需切實幫助學生建立積極的學習心理和動機，避免他們產生崇洋媚外、偏激的思想。

第二，構建靈活和多維的英語課堂。英語課堂是傳授知識和文化、產出政治觀點和立場的重要載體，教師需保證整個教育空間的多維性和開放性。不單一的以知識產出為主，應輔以思想政治教育和價值引領。教師向學生講解外來語言和文化的過程中，應引導學生對中國優秀傳統文化建立認同感，促使他們成為具有家國情懷和社會責任感的人才。教師需將課程思政理念合理融入英語教學中，深挖教材中的思政元素，與思政教育進行科學融合，為學生構建可自由探討、深度交流的文化學習氛圍[3]。教師以英語教材為核心，設計蘊含多國文化元素的課程內容，使學生對西方、歐洲等國家的政治文化、宗教文化、科技文化、交際文化等進行全面了解。同時，教師需在語言技能訓練、跨文化交際能力培養等方面，最大程度發揮課程思政理念的功能和價值。比如，在引導學生靈活使用英語詞匯和語法的過程中，應教會他們正確構建跨文化交際語境的能力。即教師需讓學生明確英語國家的人在思維和文化認知上與中國的異同，在教授英語技能的過程中，教師需幫助學生樹立正確的文化觀和價值觀。教師既要幫助學生樹立堅定的政治立場，還需引導他們辯證和多維度地學習和分析西方文化。教師需利用英語課堂，統一、靈活地開展語言和價值教育工作，根據學生思想成長問題，設計蘊含思政教育元素的英語教學內容和模式，以此全面增強學生的國家身份認同感，利用好英語這一語言交流工具，全面和客觀地了解英美國家，使他們具備跨國際交流能力。

第三，重視在實踐訓練課程中強化學生英語核心素養。課程思政理念的應用，需在理論教學和實踐訓練中體現作用和優勢。基于課堂對學生做好基礎理論訓練后，教師應注重在實踐訓練中增強學生的認知能力、語言表達能力，并對他們的跨文化視域進行持續性拓展。教師應構建深層體驗式教學模式，為學生提供更多實景對話的機會，使他們在不同的職業定位中獲得文化和語言技能。例如，教師以“后疫情時代下中美的對立和競爭”為主題，組織學生利用英語展開一場客觀和理性的辯論。教師要求正方和反方辯論者從不同的維度和視角出發，對特色社會主義制度的優越性、資本主義的民主自由論，以及科技的競爭等進行辯論和分析。同時，教師需指導學生從疫情背景下分析中西方文化對立的誘發原因及影響因素，以此使他們對中西方文化差異建立正確認識。基于既定主題進行辯論的過程中，不僅可增強學生的英語口語技能和應變能力，還能引導他們對中國特色社會主義制度產生高度認同感。基于英語課堂，不僅可以高效完成知識教育和文化教育目標，還可幫助學生樹立社會主義核心價值觀。而思政教育和英語學科的融合，應真正助力教育工作者形成大思政教育的格局，從思想、行為、心理、認知、知識、能力等各個方面加強引導和教育，培育出具有良好英語核心素養的人才。真正發揮課程思想理念的價值和作用，全面提高高校英語教學水平和育人質量。

四、結語

綜上所述，高校應根據學生學習動機和思想成長問題，有針對性地對英語教學模式進行創新和改革。通過將課程思政理念合理融入英語教學，使學生在知識素養和價值素養等方面獲得科學培養。立足現實背景的人才需求標準，對英語教學和課程思政理念進行科學融合，并生成更易于迎合學生認知基礎的教育新方法和新手段，最終為社會培育出具有正確人生觀、價值觀、世界觀的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]金立.高校英語教學“課程思政”有效策略探析[J].海外英語，2020（22）：128-129.

[2]李璐璐.“課程思政”理念在高校英語教學融合過程中的教學改革探索[J].海外英語，2020（22）：132-133.

[3]陳敏潔.高校英語教學中翻轉課堂信息化建設路徑探析[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2020（5）：89-91.

（責任編輯：張詠梅）