繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用探究

李婉璐

摘? 要：隨著中國(guó)綜合國(guó)力以及國(guó)民素質(zhì)的逐漸提高，再加上國(guó)際上越來(lái)越高的話語(yǔ)權(quán)，種種跡象表明國(guó)家更要抓緊對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，以求通過培養(yǎng)一批又一批的具有高素質(zhì)、高能力的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在我國(guó)教育改革的過程中，高職院校學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變。在教育方式轉(zhuǎn)變中，該階段教學(xué)逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的心理健康作為重點(diǎn)，以便更好地幫助學(xué)生樹立健康的思維意識(shí)。繪畫治療是一種非常重要的心理治療和疏導(dǎo)方法，抑郁癥的高職生可通過這一方式，將自己心理狀況表達(dá)出來(lái)，或者與其他患者之間進(jìn)行溝通和交流，有利于更好地輔助高職生心理健康的治療。因此，本文通過分析高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及繪畫心理在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用原則，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，開展針對(duì)性工作等應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪畫心理;高職學(xué)生;心理健康;教育

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-02

在新時(shí)代，高職學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)中的地位已經(jīng)不同以往，開始受到關(guān)注，并且愈發(fā)重要，正在朝著優(yōu)化和完善的方向發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)生的心理健康，起到十分重要的作用。但是，由于高職院校心理健康教育正處于新階段，在實(shí)際操作過程中依然存在不足之處，亟需解決。另外，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)受到社會(huì)和外界環(huán)境的影響，如就業(yè)壓力、社會(huì)各方面壓力等。這些因素也在很大程度上阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展，使其在成長(zhǎng)過程中，逐漸產(chǎn)生各種不良的心理問題。因此，在這一背景下，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理障礙學(xué)生并有效幫助其走出困境成為現(xiàn)階段高職學(xué)院教師在心理健康教育工作中的重點(diǎn)。

一、高職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

最近幾年，高職學(xué)生的心理健康意識(shí)在不斷加強(qiáng)，心理素質(zhì)也在不斷提高。但是，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生傷人、自傷或者是情緒失常等情況仍時(shí)有出現(xiàn)，教師如果在學(xué)生反常的第一時(shí)間就發(fā)現(xiàn)并采取心理疏導(dǎo)措施能夠在很大概率上幫助學(xué)生回歸正常生活，也可以在一定程度上減少心理疾病的發(fā)生。高職學(xué)生作為大學(xué)階段一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與普通大學(xué)生相比具有一些特有個(gè)性的同時(shí)，也具有一些大學(xué)生的共性。因材施教作為大學(xué)階段通用的一種教學(xué)方式當(dāng)然也可以用在高職學(xué)生的心理健康教育中。該教育方式是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。高職學(xué)生的心理健康教育指的是教師通過分析高職學(xué)生與普通院校學(xué)生之間的個(gè)性與共性、結(jié)合其心理特點(diǎn)與心理問題將心理健康知識(shí)傳遞給學(xué)生，以幫助其學(xué)習(xí)心理健康保持的技巧與方法，或者是幫助學(xué)生樹立正確的心理健康觀念等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平、教師教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用原則

第一，專業(yè)合理。專業(yè)合理原則作為繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中的重要原則之一，要想將其全部在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出來(lái)，必須由經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師來(lái)實(shí)施，同時(shí)這也是順利有效開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的前提。例如，教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育目標(biāo)的需要來(lái)合理選擇繪畫分析指標(biāo)，特別注重選擇與教育目的關(guān)聯(lián)更加密切的指標(biāo)，并對(duì)所選分析指標(biāo)對(duì)應(yīng)的心理表征針對(duì)性地靈活使用。繪畫分析的結(jié)果應(yīng)該結(jié)合觀察、訪談等方式，使其解釋具有更高的可信性與有效性，盡量減少教師作為分析者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響[2]。

第二，以人為本。在高職院校建立健康教育教學(xué)活動(dòng)中以人為本具體指的是以學(xué)生為本，同時(shí)這也是繪畫心理分析在其中應(yīng)用的首要原則。高職學(xué)生與普通大學(xué)生之間既存在相同點(diǎn)也存在不同點(diǎn)，例如，高職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、戀愛、社會(huì)化、職業(yè)規(guī)劃等方面具有其特點(diǎn)。繪畫心理分析技術(shù)在這樣的背景下實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師如果在高職學(xué)生的繪畫中發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容出現(xiàn)了相反形象或者是相同的形象，這時(shí)應(yīng)該通過具體分析，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生將其作品中的意思表達(dá)出來(lái)。教師切記不可先入為主地將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，以免適得其反，應(yīng)該充分尊重、引導(dǎo)學(xué)生。

第三，整體異同。整體異同原則指的是繪畫分析在高職學(xué)生心理健康教育中，教師在尊重不同學(xué)生之間差異與個(gè)性的基礎(chǔ)上也要重視其繪畫的共同特征。不僅要關(guān)注繪畫內(nèi)容，還要重視高職學(xué)生在繪畫過程中的表現(xiàn)，把一般與特殊相結(jié)合，做到具體問題具體分析[3]。例如，在有條件的情況下，教師在應(yīng)用繪畫心理分析開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可以借助信息化電子設(shè)備或其他方法，對(duì)學(xué)生的繪畫過程（如是否思考時(shí)間較長(zhǎng)、是否有反復(fù)涂抹行為、是否有與繪畫無(wú)關(guān)的語(yǔ)言或行為出現(xiàn)等）進(jìn)行觀察與記錄，并在繪畫分析時(shí)根據(jù)需要與該生進(jìn)行適當(dāng)交流。

三、繪畫心理分析在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

第一，幫助咨詢者收集學(xué)生真實(shí)信息作。以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，2020年心理測(cè)評(píng)總?cè)藬?shù)5 666人，通過抑郁自評(píng)量表SDS得出結(jié)果，抑郁因子超過分值3的有118人。心理健康教育工作的關(guān)鍵之一就是動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的心理健康情況，同時(shí)這也是作為一線心理健康教育教師必備的技能。在傳統(tǒng)心理教育工作中，心理健康教師一般只能在問卷或者心理量表中知道每個(gè)學(xué)生的心理健康信息，在整個(gè)過程中具有操作簡(jiǎn)單、大規(guī)模實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，但是其中存在的問題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)勢(shì)，如問卷信息難以真實(shí)反映學(xué)生的心理健康信息。這是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生由于自尊心作祟在實(shí)際回答中會(huì)將自己的真實(shí)想法隱藏起來(lái)，也有一部分學(xué)生不把測(cè)試當(dāng)回事，認(rèn)為只要有答案就行，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致教師收集到不真實(shí)的信息，更遑論將其作為高職院校學(xué)生心理健康程度進(jìn)行測(cè)評(píng)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。值得慶幸的是，在這些研究結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)繪畫心理分析存在非常濃厚的興趣，并且會(huì)積極參與其中，或者積極向教師詢問測(cè)評(píng)結(jié)果。研究結(jié)果表明，當(dāng)前高職院校學(xué)生存在的主要心理問題集中在抑郁，對(duì)人際關(guān)系呈現(xiàn)出極強(qiáng)的敏感性、焦慮、很難適應(yīng)周圍環(huán)境等方面。針對(duì)高職院校學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，可借助繪畫分析幫助其解決自身問題，同時(shí)根據(jù)實(shí)際事件改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

第二，幫助學(xué)生與咨詢者之間建立信任關(guān)系。本文以繪畫分析技術(shù)在個(gè)別心理咨詢案例中的講解為例，來(lái)訪者在前兩次的咨詢中表達(dá)了自己在學(xué)習(xí)、生活中以及處理各方關(guān)系時(shí)存在的一些問題、難過與無(wú)助。在第三次咨詢中研究者為其準(zhǔn)備好了繪畫紙、蠟筆、鉛筆以及彩筆等繪畫工具，并告訴咨詢者通過房樹人的繪畫主題進(jìn)行自由作畫將自己當(dāng)前的狀態(tài)通過繪畫形式展現(xiàn)出來(lái)。由于來(lái)訪者也感覺自己未將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，該提議便被接受。來(lái)訪者首先畫了一個(gè)小圈代表自己，然后又在小圈外邊一圈又一圈地畫了很多圈將自己纏繞其中，直至將自己淹沒。接著，又指導(dǎo)其畫了一幅像山一樣的圖畫。在這幅圖畫中，有一座大房子，房子下面有大片紅色，中間部分則是黑色和褐色，用藍(lán)色將輪廓標(biāo)出來(lái)。最后來(lái)訪者將作品交給咨詢者，咨詢者通過講解畫中的意思，再結(jié)合繪畫心理分析技術(shù)與來(lái)訪者一同梳理其存在的各種問題。在雙方深切交談之后，來(lái)訪者感嘆地說(shuō)道：“通過這次的交流我感覺自己已經(jīng)逐漸被理解也被看到了，在繪畫分析之后感謝您將我之前迷茫、無(wú)助的情緒掃除，我現(xiàn)在整個(gè)人已經(jīng)輕松不少了，而且現(xiàn)在我也有種擊破夢(mèng)想的沖動(dòng)，再次感謝您。”從以上的例子中不難發(fā)現(xiàn)，咨詢者將繪畫技術(shù)應(yīng)用在個(gè)別案例中所達(dá)到的效果，不僅僅幫助具有心理問題的來(lái)訪者，將自己的思路、心中的困惑進(jìn)行了明確梳理，也對(duì)來(lái)訪者的信息、狀態(tài)等進(jìn)行了全面了解，幫助其在繪畫過程中，將自己壓抑的情緒進(jìn)行徹底宣泄，使具有心理問題的學(xué)生與咨詢者之間逐漸建立起信任的關(guān)系。

第三，幫助學(xué)生提高心理問題的識(shí)別能力格。幫助學(xué)生提升對(duì)自身心理問題的認(rèn)識(shí)能力，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探索、對(duì)自身人格進(jìn)行完善、對(duì)自身形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。在諸多宣泄手段中，繪畫無(wú)疑是最佳有效的一種。從繪畫歷史來(lái)說(shuō)，是人類進(jìn)行溝通、交流的最原始方式，并且繪畫主題不同，所代表的情緒狀態(tài)也存在顯著差異。例如，引導(dǎo)學(xué)生借助“自畫像”的方式，對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)和解讀的過程中，繪畫者選擇的紙張、繪畫過程中人物結(jié)構(gòu)的比例選擇、針對(duì)五官的具體描繪、描繪線條輕重和連貫程度等，都在很大程度上反映了繪畫者對(duì)自我的認(rèn)知。因此，在借助繪畫手段進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)關(guān)注“一對(duì)一”指導(dǎo)，使學(xué)生借助繪畫途徑，對(duì)自我進(jìn)行深層次剖析和認(rèn)知，并與他人進(jìn)行對(duì)比，最終引領(lǐng)學(xué)生將自我認(rèn)知從感性層面逐漸上升到理性層面，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過程中，逐漸形成更加完善的人格。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪畫心理分析技術(shù)是一種逐漸被心理學(xué)家關(guān)注、研究、應(yīng)用的有效技術(shù)，具有操作難度較低、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)全面、應(yīng)用范圍較廣等優(yōu)勢(shì)，但不管是在實(shí)際應(yīng)用還是分析評(píng)估中難免會(huì)有所疏漏。因此，相關(guān)人士在應(yīng)用繪畫心理分析技術(shù)時(shí)一定要慎之又慎，尤其是對(duì)高職院校學(xué)生在這方面更應(yīng)該嚴(yán)格把控。應(yīng)用時(shí)也可以結(jié)合比較常用的測(cè)評(píng)工具，更好地針對(duì)學(xué)生的某一狀態(tài)如抑郁水平進(jìn)行心理分析。這樣一來(lái)，在實(shí)際分析或者解讀繪畫作品時(shí)可以有效提高預(yù)期效果。

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（責(zé)任編輯：董維）