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教育均衡不是搞“平均主義”

《經濟日報》刊載朱琳文章

追求教育的均衡發展絕不是搞“平均主義”，提高教育質量、培育社會所需人才是教育均衡發展的重要意義所在。因此，要更加關注均衡化之后對教育質量的提升效果。

首先，教育均衡發展，尤其是基于標準的均衡發展，并不意味著“千校一面”或“千人一面”，在不斷滿足教育硬件條件相對均衡的同時，注重受教育者個性化、多樣化發展，決定了教育質量的優劣程度。其次，推進教育均衡發展，縮小城鄉、區域特別是同一區域校際差異，對于提高社會整體教育質量起到至關重要的作用。校園是教育的主陣地，學生回歸在校學習，通過校內學習，自然減少了對校外補習的依賴，避免教育陷入“內卷化”。再次，提高校內學習效率、減輕考試壓力、完善質量評價，也為校外機構的轉型和多元化發展提供了方向和入口。善用資源、積極創新，校外機構可以成為校內教育的有益補充。實現教育優質資源均衡化是一項系統工程，涉及眾多利益群體，涉及眾多部門職責，必須完善制度保障，也需要社會各方通力合作，才能確保各項舉措切實落地。

不妨對大學生家教寬容一點

《南方日報》刊載維辰文章

“雙減”政策下，義務教育階段學科類培訓機構、在職教師培訓服務行為受到嚴格管控，而對于“一對一”家教市場沒有明文規定。一些培訓機構改頭換面，以“住家教師”“眾籌私教”等名義開展“一對一”學科類培訓，對類似換湯不換藥的違規變異形態理應嚴格查處。但大學生能不能做家教？

如果說嚴禁大學生對中小學生進行學科類培訓有一定道理，那么不讓他們給高中生做家教既不合理，也沒有可執行性。家長請大學生針對性輔導孩子功課，大學生勤工儉學多一些社會實踐，雙方你情我愿私下進行，有關部門如何查處？查到沒有教師資格證或假期補課，有什么處罰依據？懲戒缺失的情況下，實際效果很難保證。

教育部有關負責人就“雙減”政策答記者問中，明確提出資本過度涌入校外培訓機構，超前超標培訓問題尚未根本解決，導致學生校外培訓負擔過重，家長經濟精力負擔過重。大學生家教并沒有加深教育焦慮，也不會帶來什么資本風險，不會危害教育公益屬性，不妨更加包容審慎對待。

“雙減”是漸進式改革也是持久戰

《北京青年報》刊載樊大彧文章

“雙減”是漸進式改革也是持久戰。目前“雙減”在全國和北京已取得一定成效，但必須充分認識教育減負工作的長期性與艱巨性。要高度警惕某些培訓機構使出“打擦邊球”“掛羊頭賣狗肉”等各種招數，長期保持對相關機構融資、準入、業務、營銷等各方面的全面監管，決不讓嚴重干擾教育公平的違規培訓機構死灰復燃。

長期以來，過重課業負擔嚴重影響中小學生的身心健康，種種教育負擔讓無數家庭背上沉重的經濟負擔。“雙減”工作是重大教育改革，也是復雜的系統工程，需要一個不斷探索磨合并逐漸成熟的過程。這場持久戰需要學校、家長乃至全社會都拿出耐心，尊重教育規律，緩解“教育焦慮”，不斷尋找教育公平最大公約數，促進學生全面發展健康成長。

有多少求職者栽倒在“第一學歷”

《中國青年報》刊載夏熊飛文章

要破除就業中的學歷歧視，還得對癥下藥。一方面，要從法律層面為反對學歷歧視提供有力支撐。勞動法已有規定：“勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視。”同時，要暢通學歷歧視受害者的維權渠道，正如有學者所言：“在這個過程中，舉證責任應該是倒置的：勞動者只需要證明自己遭受了不公平的對待，用人單位則必須證明自己并沒有歧視存在。”

另一方面，則要在全社會大力破除唯學歷論的不正之風，剝落附著在高學歷、名校上的盲目崇拜與迷信，讓學歷回歸學習經歷證明的本真，而非成為能力的代名詞。在這點上，公務員考試理應當好表率，取消本科及以上學歷限制的輿論呼聲已經存在一段時間了。而大力發展高質量的職業教育，讓職業院校的畢業生也能擁有不菲收入、上升空間，得到社會廣泛認可，也是消除學歷歧視的重要舉措，甚至可以說是治本之策。在提升學歷含金量、畢業生質量上，眾多目前可能處于被歧視狀態的普通高校及學生要知恥而后勇，通過自身努力向用人單位證明，即便自己不是高學歷的名校生，也同樣能勝任相應的工作崗位。

教師輪崗是均衡配置教育資源的舉措

《光明日報》刊載祁瞳文章

相對于其他措施，教師輪崗是看得見、摸得著的均衡配置師資力量的安排。對于教學力量薄弱的學校來說，教師輪崗的實行，可能會較快見到效果。

雖然教師輪崗在一定行政區域內要形成大面積和大比例的態勢，但是，從總體而言，不論是教學力量薄弱學校還是教學質量較高學校，就某一所學校而言，其輪崗教師所占比例還是以教師隊伍的穩定為限。顯然，如果教學質量較高學校不能保證教學質量穩定，不能保持校風和傳統的延續，那么，輪崗至此的教學力量薄弱學校的教師也不能保證輪崗的收獲。同樣，如果教學力量薄弱學校的教師隊伍不能保持總體穩定，那么，輪崗而來的教學質量較高學校的教師也失去了傳幫帶的對象和環境。

這也就是說，教師輪崗并非以降低現有教學質量較高學校的教育質量為代價來提高教育資源配置的均衡度，而是在既定現實下加強和提高教學力量薄弱學校教育質量的一個措施。這一點尤為重要。

中職教育被炒熱，更要做強

《環球時報》刊載房永亮文章

中職教育30多年的發展歷程為中職學生成人、成長、成才搭建了平臺，讓學生在學到技能的前提下成為企業急需的技能勞動者，為地方的技能人才建設發揮了巨大的作用。但是由于中職教育對象的特殊性、培養目標的技能性、學生就業崗位的生產性，導致社會對中職教育的偏見和不滿意現象仍然繼續存在：

一是中國“學而優則仕”的傳統觀念，將中職教育視作“低端教育”。 二是院校學習成才與企業崗位成才方向的選擇，以及“工匠精神”培育的核心途徑和關鍵問題有待進一步厘清。三是職業教育產教融合與校企雙元主體不突出的問題長期存在，給職業教育培養技能人才帶來了困難。

我們中職教育人，需以強化師資隊伍建設為重點，不斷滿足學生進一步升學的需求，拉升技能人才的培養鏈條，積極為高職院校輸送優質生源，構建“校校企”（中職學校、高職院校、企業單位）新型校企合作人才培養模式，為學生成長成才出力，為社會企業技能人才建設做出貢獻。