基于核心素養下的整本書閱讀指導策略

程美東

新課改全面推動的趨勢下，整本書閱讀成為教學中的新目標。傳統教學模式下，習慣將閱讀教學進行段落劃分，這樣不利于學生的思考和整體把控。整本閱讀可以擴大學生的思考空間，幫助學生積累語言素材。對文章進行整體閱讀的過程中，需要學生具備耐心和持久性，所以整本閱讀指導可以提升學生的綜合能力，有利于學生的核心素養培養。本文主要以小學語文為例，分析了閱讀教學中存在的問題，提出了整本閱讀指導的有效策略，給小學語文教師提供了有效的建議和借鑒。

一、閱讀教學中存在的問題

1.忽略整本書閱讀教學的重要性

教師在選擇閱讀素材的時候，通常以書本為單位，但實際教學的過程中忽略了整本書閱讀的重要性。閱讀的過程中，更多以文本的經典故事為素材，這樣的教學模式會讓學生對書本產生片面的認識，長期如此，回憶這一本書的時候，學生只能想起一些片斷，因此，這樣的閱讀模式不利于學生的文化素養提升。

2.教學過于停留表面

文字是表達情感、記錄生活的方式。小學閱讀教學的過程中，豐富學生的情感體驗，讓學生深入閱讀，是教學的根本要求。受傳統教學模式的影響，教師在教學的過程中會習慣性地對字詞、語句、語法進行精讀，以文章中的經典語句作為閱讀的標準，這樣的教學過于表面，缺乏深意，嚴重影響了閱讀教學的效果。

3.對整本閱讀缺乏正確的認識

整本閱讀教學，并不是在學生閱讀完整本書之后再進行教學，而是立足整本書的視角，把握整本書的思想感情開展教學。有的教師在開展整本閱讀教學的過程中，以整本書作為主體，一味地讓學生提高閱讀的速度。每一個人的記憶力和理解力是不一樣的，過快的速度會讓一些學生產生暫時性或空白期遺忘，所以整本書閱讀教學的過程中，需要教師正確認識指導思想。

二、基于核心素養下開展整本書閱讀教學的有效策略

1.體會整本書的魅力

閱讀教學的過程中，對書本的選擇很重要。教師要讓學生體會整本書的魅力，理解閱讀的作用和意義，感受閱讀的美好。根據學生的愛好和興趣，尋找符合學生特點又具有深刻教育意義的書籍，幫助學生升華情感和思想。內涵深的書籍，學生在閱讀的過程中會產生困難，但是閱讀這些書本，可以培養學生思考和探索的能力，這樣可以更好地實現整本書閱讀的目標。以《草原上的小木屋》為例，書的題目首先就給人一種溫和寧靜的感覺，在閱讀的過程中，容易引發讀者思考和探索的興趣。閱讀的過程中，教師可以設置一些問題激發學生的興趣，引導學生更好地閱讀完整本書，可以激發學生的求知欲。目錄是情節的基本概述，在進行閱讀之前，教師可以引導學生對《草原上的小木屋》目錄進行分類，通過目錄，學生可以將整本書的情節進行大致的描繪，鼓勵學生對自己遺漏的部分進行填充。

2.鼓勵學生分享

分享是提高閱讀最有效的方法之一，如同制作食物，如果有人品嘗之后給予贊美，制作人會覺得食物更美味。閱讀的過程也是一樣，要發揮整本書閱讀指導的作用，教師要鼓勵學生進行分享。分享可以是一句話，也可以是一個小片段，也可以是感受。通過分享，可以讓學生更好地了解自己所閱讀的書本，也能讓身邊的人感受到閱讀的快樂。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，書里有非常經典的一句話“人，最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。這僅有的一次生命應該怎樣度過呢？”教學的過程中，教師可以讓學生談談對這句經典之語的感受和體會，主人公保爾為什么會有這樣的感受？在閱讀這本書的時候，對生命有什么感悟和感想。每個人在生活中都會遇到困難，面對困難的時候，怎樣學會做一個堅強的人。老師還可以用“時間就是生命”這句話激勵學生在學習的過程中，也應該珍惜時間，好好學習，把握當下。分享的過程中，教師還可以讓學生進行自由討論，這樣不僅可以提高學生的閱讀效率，提高學生的積極性和參與度。

3.整本書閱讀后寫讀后感

閱讀和寫作的關系非常親密，閱讀是語言積累的過程，而寫作是語言表達的方式。在整本書閱讀后，安排學生寫讀后感，可以讓學生的思維得到鍛煉。以《紅樓夢》為例，故事的開始講述的是大觀園的繁華，最后的結局是它的衰敗。閱讀完整本書之后，教師可以讓學生寫下自己對閱讀《紅樓夢》的感受，曹雪芹寫這本書表達了什么樣的感情。通過閱讀，我們知道寶玉喜歡的人是黛玉，最后娶的人卻是寶釵。設想一下，如果寶玉當時娶的人是黛玉，后面的結局會有所不同嗎？從葬花的故事就能看得出來，黛玉是一個比較悲觀的人，她的消逝，是否和她自己的性格有關？寫讀后感，可以提高學生的寫作能力，發揮整本閱讀的教學作用。

綜上所述，整本閱讀可以拓展學生想象的空間，有利于學生思維能力的提升，所以閱讀教學的過程中，教師要注重整體性，積極采用整本閱讀的指導模式，提高教學的有效性。