基于微課的“翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐探究

漆書環

隨著我國新課程改革的不斷推進，教學模式也提出了新的要求。為了使學生的綜合能力得到有效提升，各種新穎活潑的教學模式也在不斷地應用當中，其中“翻轉課堂”的應用較為廣泛。通過合理應用“翻轉課堂”，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也能夠幫助學生們更好地了解枯燥乏味的文字內容。通過將視頻與教學內容有效結合，能夠打破傳統教學模式的限制，使學生的自主能動性得到有效地提高。本文從“翻轉課堂”在初中化學教學中的應用現狀進行有效分析，提出“翻轉課堂”在初中化學教學中應用的有效策略。

一、翻轉課堂在初中化學教學中的應用現狀

通過將微課的翻轉課堂應用到初中化學教學中，能夠打破傳統教學模式的局限性，提升化學課堂的教學質量，幫助學生對教學內容進行反復學習。在初中化學教學的過程中，可以利用微課不受時間地點、限制的特點，結合學生的需求開展針對性的教學活動。由于學生在學習的過程中存在一定的差異性，有的學生學習能力較強，有的學生理解能力較差，而教師在開展教學的過程中，不能根據每位學生的實際情況，進行針對性地講解。而微課的運用，能夠有效地解決這一難題。通過微課的使用，可以使不同程度的學生結合各自的學習狀況進行針對性學習，幫助學生的學習成績得到有效提高。但這種教學形式在應用的過程中也存在一定的局限性，部分化學教師對這種教學模式并不愿意完全接受并有效使用，因此在教學的過程中，使用微課的廣度和熟練度都不相同。部分老師向學生開展微課，實踐效果并不理想，部分學生并沒有按照相關規定通過微課進行學習，導致學生的化學學習能力未能有效提高。

二、基于微課的“翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐策略

1.結合化學課堂的教學內容精心設計微課

在初中化學教學的過程中，為了使微課的優勢得到充分發揮，應當結合教學內容，對微課的開展形式進行精心設計。比如，在講解初中化學“燃燒與滅火”一課時，可利用微課的形式對課程的具體內容進行簡單探索。首先，在微課內容的選擇上，可結合課程中的多個概念進行針對性設定，比如：燃燒的含義、著火點的含義、燃燒的條件、滅火存在的化學原理等，通過簡單的探討幫助學生了解相關含義，但在講解的過程中難免會存在部分學生對教學內容無法理解的現象，這時可以利用微課的形式對設計的內容進行有效轉述，通過結合學生在教學過程中產生的疑惑，開展有針對性的教學，使教學活動的開展更加有效。在微課的設計中，應盡量將時間控制在10分鐘左右，這樣做不僅能夠使學生將注意力投入微課中，也能夠避免時間過長而產生厭倦心理。

2.針對學生的學習狀況制定有針對性的學習任務

“翻轉課堂”應當以學習為目標，以知識點為教學內容，通過對知識點的深入探索和挖掘，使學生在觀看完教學視頻后，能夠根據自己所掌握的知識進行自主學習。通過在學習的過程中應用微課的教學形式，加強教師和學生之間的交流，使學生的主觀能動性得到有效激發。針對不同的學生可制定有針對性的教學任務，使學生結合各自的能力，開展有針對性的教學活動，幫助學生提高綜合能力。比如，在學習“二氧化碳的制取”這一課時，將二氧化碳的制取分為兩個模塊，基礎模塊主要是對二氧化碳制取過程的演示，而延伸模塊是幫助學生在實踐過程中對實驗內容的思考，通過舉一反三的形式，幫助同學們延伸知識點，從而使同學們進行技能的強化。這種教學形式不僅能夠使學生們結合自身的能力選擇適當的教學方案，也能夠使學生擁有更多的學習空間，真正實現分層教學，提高化學教學的教學效率。

3.自主式學習激發學生的主觀能動性

“翻轉課堂”實施的目的是培養學生自主學習的能力，通過將自主學習與課堂教育緊密結合，從而使學生們在了解課堂內容之后，有更加強烈的學習欲望，對學習內容進行有效的探索。比如，在學習“金屬的特性”這一課時，可通過微課的形式向學生們展示不同金屬發生氧化反應所產生的效果，通過對比金屬發生氧化反應的強烈程度，從而判斷金屬的活潑性。以視頻的形式，使學生們更加直觀地感受到金屬的活潑性，這種做法激發了學生對實驗金屬的探索興趣，通過幫助同學們形成自主學習的習慣，提升學生的綜合素質。

三、總結

結合上述分析，隨著素質教育的不斷推進，各種新型模式也逐漸運用到教學當中。在初中化學的教學過程中，應用微課中的“翻轉課堂”不僅能夠提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，也能夠使學生在自主探索的過程中，掌握化學知識、提升老師教學水平。在初中化學開展的過程中，通過對教學內容進行合理的選擇，精心設計合適的微課，確保“翻轉課堂”的教學效果能夠取得明顯的成效；通過開展分層教學的方式，使不同層次的學生結合自身的實際情況完成化學教學的學習任務，通過培養同學們自主學習的能力，從而激發學生的主觀能動性，促進化學課堂效率的提升。