任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

廖彥

進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)著教材常常會(huì)出現(xiàn)難以下手、不知道怎樣展開教學(xué)等窘?jīng)r，而任務(wù)分析理論可以避免產(chǎn)生這種問(wèn)題，可以為教師起到啟發(fā)作用，幫助教師打開教學(xué)思維。閱讀行為大多是通過(guò)活動(dòng)施行了任務(wù)分析理論，把小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)之間融合起來(lái)，促使學(xué)生獲得更加科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起閱讀感知方面的能力。

一、用任務(wù)分析理論培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在每一節(jié)課都要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了盡量避免使學(xué)生感受過(guò)多的壓力，教師可以把預(yù)習(xí)的時(shí)間放在課內(nèi)進(jìn)行。同時(shí)，也要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方式，不但減少了枯燥的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖畫或者批注的方式記錄各自預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生輕聲朗讀課文，在課后記錄自己的真實(shí)感受。

二、用任務(wù)分析理論鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

運(yùn)用任務(wù)分析理論引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的了解，還能提出一些比較有內(nèi)涵性的問(wèn)題。在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生的習(xí)慣得到糾正，尤其是思考的習(xí)慣，要促使學(xué)生將心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)也要盡量質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。比如，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備一些比較短小精悍的故事，通過(guò)其中有趣的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。在準(zhǔn)備閱讀的時(shí)候，教師要提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題邊思考邊閱讀。閱讀完畢，教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的努力和進(jìn)步。

比如，在閱讀《狼成了修道人》的時(shí)候，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：一，誰(shuí)吃了鰻魚？二，有沒(méi)有修道人？……通過(guò)這些問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們完成相關(guān)閱讀任務(wù)之后，在文章中找到與答案有關(guān)的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。

三、用任務(wù)分析理論突出學(xué)生的朗誦感悟

教師需要盡量突出以人為本的理念，使學(xué)生在朗誦的時(shí)候形成感悟。只有多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的作品，并且訓(xùn)練語(yǔ)感才能夠熟練駕馭文字。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，在朗讀的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還需要把以人為本的理念貫徹于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生擁有朗誦的權(quán)利，并且給學(xué)生提供更多的平臺(tái)進(jìn)行展示。

比如在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以組織開展朗誦比賽。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師先進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生領(lǐng)讀，再由學(xué)生相互之間進(jìn)行朗讀競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)中年級(jí)的課文往往有一些內(nèi)容較長(zhǎng)且很難理解的句子，學(xué)生通過(guò)朗誦的方式，可以加強(qiáng)理解。

四、用任務(wù)分析理論幫助學(xué)生理解文章

在完成了課文或文學(xué)作品閱讀之后，教師需要更加形象地表達(dá)作者的情感與思想。很多小學(xué)生難以體會(huì)文章中所包含的意境，所以教師需要通過(guò)任務(wù)分析的教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)文章的情感特色有所了解。

比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以由教師提出下列問(wèn)題：對(duì)于《美麗的小興安嶺》，大家要通過(guò)哪種感情進(jìn)行朗誦？在由教師引導(dǎo)的過(guò)程中，由學(xué)生進(jìn)行情感朗誦，再自行閱讀。閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生討論文章中所描繪的景色。完畢討論，由學(xué)生描述各自向往的地方，通過(guò)這樣的方式，就可以充分地體現(xiàn)出任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。

五、用任務(wù)分析理論激發(fā)學(xué)生的想象力

任務(wù)分析理論能夠促使學(xué)生的想象力激發(fā)。任何一部作品都可以帶著目的性來(lái)閱讀。在閱讀的時(shí)候要能夠促使學(xué)生重視人物和事物相互之間的聯(lián)系。

比如在閱讀《小珊迪》的時(shí)候，教師可以把故事背景先介紹給學(xué)生，同時(shí)也要表達(dá)出同情小珊迪命運(yùn)的情感。在閱讀的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生的閱讀能力提升，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們形成正確的立場(chǎng)和價(jià)值觀念。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，很多教師會(huì)感到吃力，甚至難以找到正確的切入點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有使用合理的教學(xué)方式。如果想要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的效率，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用任務(wù)分析理論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，策劃相關(guān)的教學(xué)方案，這能夠幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課程。