治理現代化視野下的小學志愿服務教育發展之道

李丹

隨著志愿服務不斷契合國家和社會治理現代化的發展要求，小學志愿服務教育該如何緊跟步伐，不斷創新，持續發展呢？我以課程學習為平臺，從理解、覺知、踐行三個層面探尋小學志愿服務教育發展之道。

一、深入認識志愿者

在學校的志愿服務課程中，通過“認識志愿者”這一專題的學習，能夠提升學生對志愿者、志愿服務的認識。教師以“志愿者與他人”和“志愿者與自己”兩條平行線來引導學生，讓學生不僅關注到受助方得到了什么，同時也意識到自己作為施助方能獲得什么。在志愿服務過程中，受助者的權益需要得到尊重、保護與改善，這是行動的出發點也是落腳點。同時，施助方通過這一行動產生的對自身道德修養的提升以及實踐能力的鍛煉，也是志愿行動的一個出發點和落腳點。這樣一種成長的獲得感是利己的最好體現，與利他并不沖突。“認識志愿者”這一課程能引導學生對志愿者有一個更趨于人性化的理解。

二、深層激發學生參與志愿服務意識

從課程體系的頂層設計開始，就讓學生參與，尊重學生參與課程發展與建構的權利，讓學生說出自己的愿望和需要。滿足學生課程意愿的過程，就是引導學生探究自我的過程。

在小學生志愿服務啟蒙教育中，教師首先要引導學生了解自己、發現自己;其次要引導學生發覺外在的志愿者的行動和精神;最后引導學生發覺生活中面臨困難的人群的需要;等等。

引導學生覺知外在，關注和體驗缺一不可。教師要緊密關注社會發展動向，發現機遇，及時豐富課程內容，凸顯志愿服務課程極強的成長性。例如新冠肺炎疫情期間，志愿者們發揮了巨大的作用，“最美逆行者”的言行風貌就是學生最為直觀生動的教育示例。教師還要關注社會的時事熱點，讓學生理解志愿服務的現實意義。例如，組織學生與弱勢兒童、貧困地區兒童進行接觸，當學生將所見所聞與親身經歷聯系在一起時，他們就會有新的體驗與感受。

三、培養學生的理性思維

志愿服務具有主體多元化的特征，在激發多元主體共同參與活動時，互動、協商、合作等方式是發揮學生主體能動性的有效途徑。小學志愿者在有組織的群體性服務活動中易于交流合作、相互融合，能夠在信息共享、經驗交流中更好地思考，學會分析、判斷與選擇，啟迪人生。

學生在志愿服務活動中遇到問題，教師不要急于出面解決，而要引導學生嘗試主動解決問題。當學生有了自己協商解決的經驗后，他們會將這樣的方法遷移到其他活動中去。

例如，在最為常見的圖書館志愿服務活動中，學生在給書籍貼標簽這項工作中遇到貼不好的問題。通過彼此間的交流，他們總結出標簽要距書底2.5厘米、原先的舊標簽要撕去、貼的時候每本書都要進行比對等好方法。這樣能夠促進學生思考，探究出解決問題的方法，讓每一個小志愿者在活動中都有參與感、獲得感。

再如，某校開展交通安全宣傳志愿服務活動，以解決學校周邊道路的交通安全問題。學生在教師的指導下，分工合作自主完成了觀察現象、確定主題、策劃準備、實施行動的完整活動。活動中他們勇于質疑、大膽溝通，采訪交流的對象包含學校保安、小區業主、學校附近的駕校負責人、交警叔叔等各色人群，共同商議怎樣開展安全而有效的宣傳活動，并達到自己預計的活動效果。活動總結會上，學生們表達了要擴大交通安全宣傳范圍的意愿。他們提出，附近兩個小區的學生上下學的安全意識建立起來了，但校門前道路交通安全的隱患依然存在，宣傳范圍不能只局限于這兩個小區，還可以延伸到馬路對面的安置小區，讓更多的人來遵守和執行道路交通安全法規等。

有了在志愿服務實踐過程中的積淀，學生們的理性思維能力也得到了鍛煉，促使他們日后在面臨公共事務或問題時，能夠秉持理性的態度給予建議。

在志愿服務開展得如火如荼的當下，在國家和社會治理提出現代化建設目標的指引下，我們循著理解、覺知、踐行的教育之道，不斷促進小學生志愿服務健康有序地發展。

【本文系湖南省教育科學規劃課題“基于兒童視角的志愿服務教育微課程開發實踐研究”論文（編號：K00110）】