班級項(xiàng)目制管理初探

鄧曉悅

剛接手三年級，我就在班級管理上遇到了三大挑戰(zhàn)：一是低年級的班級管理太過依賴班主任，學(xué)生面對復(fù)雜情況時，缺乏自主解決問題的能力;二是學(xué)生之間差異大，有些學(xué)生急于表現(xiàn)自我，缺少與他人溝通、合作的意識，難以服眾，而有些學(xué)生看似性格溫和，但呈現(xiàn)出一種散漫的狀態(tài);三是班級崗位零散，缺少統(tǒng)籌管理，崗位工作效率低，擠占了學(xué)生很多時間。

針對上述問題，受企業(yè)管理中項(xiàng)目制管理的啟發(fā)，我根據(jù)班級的實(shí)際情況，在班級管理中嘗試開展了改良后的特色化項(xiàng)目制管理。

一、理清班級事務(wù)，自主申報崗位

項(xiàng)目制管理，顧名思義就是將各項(xiàng)事務(wù)以項(xiàng)目為單位進(jìn)行管理，那么在班級項(xiàng)目制管理中要做的第一步就是理清班級管理中有哪些事務(wù)，可以歸為哪些類別的項(xiàng)目。根據(jù)三年級學(xué)生由形象思維向抽向思維過渡的特點(diǎn)，不妨先分成小項(xiàng)目組，然后再進(jìn)行歸納，抽象出大項(xiàng)目組。

我引導(dǎo)學(xué)生以小主人的身份審視班級中有哪些需要我們共同管理的地方，學(xué)生提出了整理桌椅、清潔地面、擦黑板、倒垃圾、管理課間紀(jì)律等零碎的事情。學(xué)生想到什么就說什么，主動思考班級中需要管理的地方，而不是被動接受教師布置的任務(wù)，大大激發(fā)了參與班級管理的積極性。接著，我根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上列出了桌椅項(xiàng)目組、地面項(xiàng)目組、黑板項(xiàng)目組、紀(jì)律項(xiàng)目組、學(xué)習(xí)項(xiàng)目組、常規(guī)項(xiàng)目組等名稱，一項(xiàng)班級事務(wù)，就是一個小項(xiàng)目組。在小項(xiàng)目組確定后，我引導(dǎo)學(xué)生將其歸類，形成班級管理的大項(xiàng)目組，便于統(tǒng)籌管理。最終我們班形成了四個大項(xiàng)目組：衛(wèi)生項(xiàng)目組、紀(jì)律項(xiàng)目組、班級小組管理項(xiàng)目組、宣傳項(xiàng)目組。

教師要確保所有項(xiàng)目需求的總?cè)藬?shù)正好是班級學(xué)生人數(shù)，為人人參與班級管理做好保障。理清班級事務(wù)，規(guī)劃好小項(xiàng)目組的需求后，學(xué)生開始自主申報崗位，采取先填寫申報表再進(jìn)行演講的方式，學(xué)生要說清楚對崗位職責(zé)的理解，表達(dá)出自己參與項(xiàng)目管理的決心和優(yōu)勢。

二、落實(shí)崗位評價，兼顧評選崗位負(fù)責(zé)人

我將參與到班級項(xiàng)目制管理的學(xué)生稱為班級小管家，一方面，他們承擔(dān)著管理班級的責(zé)任;另一方面，他們是班級的服務(wù)者，他們需要合作，為創(chuàng)建一個更好的班集體而努力。通過組建項(xiàng)目組、申報崗位，每個學(xué)生都成了小管家，但小管家也需要被管理和督促。因此，項(xiàng)目制管理的第二步就是要落實(shí)好崗位評價，從而評選出各個項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，這些負(fù)責(zé)人將構(gòu)成班委體系。

在項(xiàng)目制管理試行的初級階段，我只是將學(xué)生劃分到各項(xiàng)目組，并未選拔負(fù)責(zé)人，班級處于較零散的狀態(tài)，因此，我對小管家實(shí)行每日一評制度。在一天結(jié)束后，我會讓學(xué)生進(jìn)行自評，撰寫當(dāng)天自己在履行崗位職責(zé)時的突出表現(xiàn)及不足之處。第二天晨會上，以小項(xiàng)目組為單位，進(jìn)行伙伴互評。隨后，教師結(jié)合大家的意見和自己的觀察給出教師評價。在自評、他評和教師評中均得到A的學(xué)生可以參與項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的競聘，由此選拔出大項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人，即主要的班委如勞動委員、紀(jì)律委員、宣傳委員等，并組建了新的項(xiàng)目組——班長組。在競聘中，獲得學(xué)生支持最多的五位學(xué)生成為值日班長，每人負(fù)責(zé)一天。

隨著班委體系的建立，班級項(xiàng)目制管理已經(jīng)初步成形，小管家們能夠在負(fù)責(zé)人的督促下完成崗位工作。此時，崗位評價一周進(jìn)行一次即可。我會根據(jù)自評、他評以及自己的觀察讓幾位典型的管家在晨會上進(jìn)行工作總結(jié)，分享他們做得好的地方和相關(guān)的方法，也反思工作中不足的地方并提出改進(jìn)的辦法。

在崗位評價的基礎(chǔ)上，我落實(shí)了班級管家升級制度。最初大家都是小管家級別，連續(xù)三周被評為全A就可以升級為“精管家”，再連續(xù)三周全A就可以升級為“靈管家”，最終可以升級為“精靈管家”。“精靈管家”可以向所在項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人或者班長組發(fā)起挑戰(zhàn)，競聘相關(guān)崗位，也可以選擇喜愛的崗位體驗(yàn)一天，或者提出一個合理的要求。當(dāng)然，如果在評價中出現(xiàn)三個B或兩個C或一個D的情況，則要降級。

做好評價工作，是學(xué)生習(xí)得崗位能力、培養(yǎng)責(zé)任意識的重要途徑。管家工作總結(jié)活動和管家升級活動，能夠鼓勵管家積極展現(xiàn)自己，獲得崗位工作中的成就感和歸屬感，也督促個別學(xué)生努力跟上大家的腳步，爭取讓每一個管家都有展示自己的舞臺，從而調(diào)動學(xué)生班級管理的積極性，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、注重班委培訓(xùn)，提升班級自主管理能力

隨著班級管理大小項(xiàng)目組的建立、各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的落實(shí)，班級自主管理似乎有模有樣。但通過觀察，我發(fā)現(xiàn)超負(fù)責(zé)任的班委常常會將管家沒做好的工作也攬在自己身上，而有些班委則形同虛設(shè)。因此，在項(xiàng)目制管理成形之后，班委培訓(xùn)就成了當(dāng)務(wù)之急，也是重中之重。

這么多班委中，應(yīng)該先培訓(xùn)誰呢？毫無疑問，應(yīng)該先培訓(xùn)各小項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人。因?yàn)樗麄兤鹬匾募~帶作用，直接管理各小項(xiàng)目組的小管家，對班級的某項(xiàng)事務(wù)起著主要的負(fù)責(zé)作用，同時還要配合大項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人進(jìn)行督促與檢查。接下來要重點(diǎn)培養(yǎng)大項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人和五位值日班長。通過每周一次的班委培訓(xùn)，主要班委漸漸習(xí)得了自主開會并寫好會議紀(jì)要的能力。

通過一段時間的培訓(xùn)，我們班在項(xiàng)目制管理中呈現(xiàn)出兩大優(yōu)勢。

一是班級衛(wèi)生情況在年級評比中名列前茅，學(xué)生完全有能力自主搞定。班級改變了傳統(tǒng)做法，不再以天為單位選擇值日負(fù)責(zé)人，而是以各項(xiàng)目小組為單位，學(xué)生緊密合作，統(tǒng)籌聯(lián)合行動，形成了衛(wèi)生系統(tǒng)，盡力做好班級每一天的衛(wèi)生工作，這大大提高了管理者履行職責(zé)的能力。

二是形成了班級小組管理項(xiàng)目組，為班級發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。在這個大項(xiàng)目組中，每四人為一小組，小組之間每周都會根據(jù)制訂好的常規(guī)與學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行積分比拼。小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)小組常規(guī)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)，而每個小組的組長就是班級小組管理項(xiàng)目組的共同負(fù)責(zé)人。

通過一年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)班級自主管理，一定要打破崗位之間單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，要建立起班級崗位之間的聯(lián)動系統(tǒng)，這有助于學(xué)生合作解決班級問題。而班級項(xiàng)目制管理能夠?qū)⒘闼榈膷徫粎f(xié)調(diào)起來，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理班級各項(xiàng)事務(wù)提供了可能性，也為學(xué)生的能力發(fā)展提供了良好的契機(jī)。