以問題鏈促進思維品質的飛躍

韓海鵬

初中英語閱讀教學分為讀前、讀中、讀后三個階段。教師可根據每個階段的特點設置相應的問題，幫助學生理解文本、提高語言能力和思維品質。下面以譯林版九（A）Unit3 Teenage problems為例，談談如何在閱讀教學中以問題鏈促進學生思維品質的飛躍。

一、教學設計

1.讀前階段。

上課一開始，教師先和學生分享自己遇到的問題，然后提出問題：“What problems do you have？”學生回答如下：“My problem is about schoolwork.”“I have few friends， so sometimes I feel lonely.”“I dont think my parents understand me.Sometimes we argue with each other.” 接著，教師出示文本標題“What should I do？”，引導學生根據標題提出預測：“Can you guess what the passage is about？”學生思考做出回答：“Maybe the passage is about asking for advice.”

2.讀中階段。

在處理Millies teenage problem時，教師設計如下問題鏈：

①What is Millies main problem？

②What are Millies problems in detail？

③How does Millie feel？And why？

④Is too much homework the real reason for staying up late？Why？

在處理Simons teenage problem時，教師設計如下問題鏈：

①What is Simons main problem？

②How does Simon feel？And why？

③Simon is crazy about football.Is Simons time spent on his hobbies reasonable？

分析了Millie和Simon的teenage problems之后，教師設計如下問題：“Would you like to offer your advice to them and supporting reasons？”（學生小組討論后匯報。）

3.讀后階段。

在分析了Millie和Simon的teenage problems后，教師提出以下問題：“After helping Millie and Simon solve their problems， can you think of some ways to solve your own problems？”在讀后環節，教師引導學生正視自己遇到的青少年問題，進行深入分析并提出個性化的解決方案。

二、設計分析

1.讀前階段，激活思維靈感。

在讀前階段，教師應從學生已有的知識結構入手，設置問題，激活學生與閱讀話題相關的知識，引起學生自主閱讀的興趣，激發學生的閱讀期待，為后續的閱讀活動做好鋪墊。

青少年問題是學生熟悉且感興趣的話題，學生積極參與，課堂氣氛活躍，從而激發學生的學習興趣，使學生自然而然進入本課話題。通過頭腦風暴式的問題設計，學生已有的知識被激活，思維得到充分激發。

2.讀中階段，訓練思維深度。

讀中階段是學生通過一系列的閱讀活動對文本信息進行理解、分析以及挖掘文本內涵的過程，也是培養學生邏輯性、批判性、創造性等思維能力和挖掘思維深度的重要環節。但是，有些教師提供的活動多數來自精讀教學方法：對課文中的事實進行提問，讓學生重復課文中的句子來作答，講解詞匯以及其他一些注重課文細節的活動。這些活動使得學生忙忙碌碌，有時卻根本達不到真正理解課文意義的目的。

在讀中階段，教師應采用由低階認知問題過渡到高階認知問題的提問模式。教師可通過設計由淺入深、層層遞進的問題鏈幫助學生全面理解文本內容，促進學生與文本進行深入對話，引導學生對文本進一步思考，讓學生多角度、多層面分析問題，提高學生的分析能力和邏輯性、批判性思維水平，將學生的思維引向深處。

本課的閱讀板塊有兩篇短文，分別是Millie和Simon遇到的青少年問題。教師設計一系列問題鏈處理文本材料。

一開始的兩個問題都是基于對文本淺層信息處理而設置的，培養了學生梳理文本信息、分析歸納文本內容等邏輯性思維能力。隨后提出的問題屬于高階認知問題，需要學生理解文本內涵，深入解讀文本，從而提升學生概括推理等思維能力。開放性的問題設計旨在鼓勵學生發表不同的觀點，激發更多真實的課堂交流，啟發學生思考，提升了學生的批判性思維，拓展了學生的深層次思維。問題鏈由淺入深、環環相扣、難度層層遞增，引導學生從信息提取的層面走向文本評價、思維提升的層面，不斷推動學生思維的發展。

福建教育學院盧健教授認為，在閱讀課教學中，“教師可以根據閱讀內容，通過一系列循序漸進且有針對性、系統性和連貫性的問題實施課堂教學。引導學生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發學生思維效果有限，此時需要用問題鏈來繼續追問，追根溯源，縱深挖掘，幫助學生理解問題的來龍去脈和內在聯系，增加他們思維的廣度和深度”。

3.讀后階段，拓寬思維廣度。

讀后階段是學生與文本深入互動，發展思維和表達能力，培養積極的情感態度，提高綜合語言運用能力的階段。教師應緊扣文本，充分挖掘文本價值，對話題進行拓展和延伸，提出具有深度和開放性的問題，引起學生的思考，激起學生表達的欲望，同時拓展他們思維的廣度和深度。

教師充分挖掘文本價值，對話題進行拓展和延伸，以解決自己遇到的問題為切入點，抓住了引導學生運用語言和培養學生思維的契機，鼓勵學生用所學語言表達不同的看法，培養了學生的批判性思維和創造性思維，發展了學生的思維能力。

三、結語

有效提問是提升學生思維品質的最佳手段。提問可以促使學生積極參與教學活動，可以優化教師的教學過程，檢驗教學效果。因此，教師在閱讀教學中應根據讀前、讀中和讀后的不同階段特點，基于學生的思維水平，設計一系列優質、高效的課堂提問，巧用問題鏈，提升學生思維的廣度、深度和高度，促進學生思維品質的發展。

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學）