基于“和合理念”的初中美術(shù)課教學(xué)評價實施策略

丁翎

摘要

“師生和諧、生生合作、作品和美”是美術(shù)課堂教學(xué)的最高要求。教師可以以“和合理念”為價值導(dǎo)向，嘗試構(gòu)建起全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價路徑，實現(xiàn)三者融合的評價機制，即師生和諧是基礎(chǔ)，生生合作是方法，作品和美是目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

和合理念 美術(shù)課 教學(xué)評價

科學(xué)、有效的評價機制能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)精神，從“鳳凰”中尋根，選取了中國儒家思想“和合”作為美術(shù)課堂教學(xué)理念。將“和合”理念引入課堂教學(xué)，既是對中國傳統(tǒng)文化的繼承，又契合美術(shù)課堂評價思想，相得益彰。基于“和合”理念，筆者嘗試構(gòu)建一種全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價路徑，形成了“師生和諧、生生和作、作品和美”的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，即師生和諧是基礎(chǔ)，生生合作是方法，作品和美是目標(biāo)。

一、確定 “同目標(biāo)”課堂教學(xué)評價指向，達(dá)到“師生和諧”

隨著新課改的深入，美術(shù)課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的靈活使用等方面取得了一定的成績。但是，在課堂評價上，還存在如下問題：

問題一——主觀性評價：在課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。教師往往沒有傾聽學(xué)生的設(shè)計思想和意圖，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性。

問題二——保守性評價：教師還是以傳統(tǒng)的眼光、過時的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，對學(xué)生課堂作業(yè)往往太注重繪畫技能的評價，很少去挖掘?qū)W生多方面發(fā)展?jié)撃埽苌倏隙ㄋ麄兊膭?chuàng)造力。

問題三——單一性評價：評價形式單一且片面，評價頻次少，部分教師往往只對已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評價，忽視整個過程;同時，在評價時往往潦草地給出個等級或者分?jǐn)?shù)，未能指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣和以后改進(jìn)的方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。因此作為一名美術(shù)教師，要樹立新的課程評價觀，以“師生和諧”為目標(biāo)，改變過去單一評價的方式，同時也要改變美術(shù)課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進(jìn)行課堂評價的評價模式，把教學(xué)評價滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終達(dá)到師生和諧的目的。為此，教師和學(xué)生共同設(shè)計了“課堂評價量化表”。通過學(xué)生自己、同伴、教師三者圍繞學(xué)生課堂態(tài)度、作業(yè)情況、作品展示、合作探究等進(jìn)行評價，使得師生一開始就在“目標(biāo)達(dá)成”上取得一致。

二、實現(xiàn)“全程式” 課堂教學(xué)評價，達(dá)到“生生合作”

所謂“全程式”評價，即課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要滲透教學(xué)評價，而不是局限于課堂最后環(huán)節(jié)。實踐中，筆者將整堂課劃分為四個階段：自主活動、開拓思維、嘗試體驗、作業(yè)呈現(xiàn)。將評價貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主體參與，關(guān)注學(xué)生過程性表現(xiàn)和及時評價反饋。

1.自主活動導(dǎo)入階段。

課前，教師以“自主活動單”導(dǎo)入，并對活動單完成情況進(jìn)行跟蹤和反饋。筆者執(zhí)教蘇少版九年級上冊《最親近的家具》一課時，為了讓學(xué)生了解到人一天中與椅子的親密程度，體會到椅子在人們生活當(dāng)中的重要性，課前每人發(fā)一張調(diào)查表格。

關(guān)于“坐”的調(diào)查 （自主活動單）? ? ? 學(xué)生：

[調(diào)查問題 你一天坐的時間有多長？ 坐著的時候，你都在做什么事情？ 你最喜歡什么樣的椅子？ ]

美術(shù)課一開始，教師安排學(xué)生動手進(jìn)行小嘗試。教師對學(xué)生的參與情況進(jìn)行觀察和記錄，并對參與熱情高的學(xué)生給予肯定，這樣有助于提高學(xué)生的積極性，確保這份熱情貫穿教學(xué)始終。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的評價是為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊，因此，此環(huán)節(jié)的評價立足學(xué)生的“興趣點”。

2.開拓思維階段。

在這一過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深入，教師會引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的新知識和新技能，學(xué)生導(dǎo)入時的興趣已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。如：筆者執(zhí)教蘇少版七年級上冊《裝點生活》一課時，帶來了一只茄子，設(shè)計了一個“茄子變變變”的游戲。一名學(xué)生萌生靈感，在茄子上加一刀片，設(shè)計成一把水果刀的造型;另一名學(xué)生把水果叉設(shè)計成人的造型，把原本毫無關(guān)系的兩個事物聯(lián)系在了一起。筆者充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生相互展示、互相點評，對他們的創(chuàng)意給予肯定。在肯定和鼓勵的同時，教師給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價作品，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。

3.嘗試體驗階段。

由于美術(shù)課程的特點，課時教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生作品呈現(xiàn)很難在課堂完成。因此，教師應(yīng)考慮在講完一個知識點后，進(jìn)行議題式嘗試和體驗，然后及時給予學(xué)生評價，而這一嘗試是為最后的大作業(yè)做鋪墊的。筆者執(zhí)教蘇少版七年級上冊《花的變化》一課時，巧妙地安排了兩次作業(yè)。第一次為學(xué)生初步嘗試體驗，在青花盤中央繪制一個青花的花頭圖案。學(xué)生完成后，教師立即結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的青花水墨技巧知識點進(jìn)行評價，給予肯定和指出不足，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，為第二次作業(yè)打好基礎(chǔ)。整堂課，學(xué)生能順利完成一個完整的青花盤制作。所以，體驗階段的評價是至關(guān)重要的。

4.作業(yè)呈現(xiàn)階段。

美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的高低直觀體現(xiàn)在學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品的效果上。由于課時原因，學(xué)生不是每次課都能有完美的作品呈現(xiàn)，有時幾課時才會有一次完整的作品呈現(xiàn)。因此，單獨個體作業(yè)可能效果不會是完美的，教師可以設(shè)計出新穎的呈現(xiàn)形式和方式，進(jìn)行團(tuán)隊合作，讓學(xué)生個體作品呈現(xiàn)出最佳水平。如筆者執(zhí)教蘇少版八年級《盛世·汴梁》一課時，要求學(xué)生借鑒《清明上河圖》的藝術(shù)形式繪制一幅家鄉(xiāng)的古運河。每位學(xué)生節(jié)選古運河一小段為背景畫白描稿，然后學(xué)生將大窯路、清明橋、南城門、崇安寺、三里橋等白描稿串連起來，最后一幅《古運河梁溪風(fēng)情圖》以長卷形式展現(xiàn)在師生眼前，效果很震撼。這是“生生合作”的結(jié)果。

三、利用“多元化”課堂教學(xué)評價方式，達(dá)到“作品和美”

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用“多元化”的評價方式，關(guān)注評價主體的多元、評價方式的多元，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展和進(jìn)步。

1.學(xué)生自評和互評。

課堂上，學(xué)生既是主體又是客體，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到自評、互評中來。美術(shù)作品是一件視覺享受品，教師要鼓勵學(xué)生把自己的想法和大家一起分享，讓學(xué)生學(xué)會評價自己的作品，從而收獲藝術(shù)所帶來的自我滿足感并增強自信心。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，學(xué)生更愿意傾聽其他同學(xué)對自己作品的評價。在課堂上你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會對同一作品做出不同理解而產(chǎn)生不同的評價，同學(xué)間還會展開激烈的辯論。這種互評法既能讓其他同學(xué)對自己作品有更深的理解，也能幫助其他同學(xué)從不同的角度來認(rèn)識自己。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出最佳構(gòu)圖獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳故事獎……

2.教師點評和批改。

美術(shù)課堂上特別要倡導(dǎo)激勵性評價，需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，持有“花苞心態(tài)”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。美術(shù)作業(yè)批改，往往容易被我們忽略。筆者建議對于美術(shù)作業(yè)的評價采用評語與等級相結(jié)合的方式，不要草率地給出一個等級，還要寫上簡短的評語，表達(dá)對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)的看法，這樣的評價方式對學(xué)生更有效。

3.師生分組和共評。

在教學(xué)中，教師可采取小組評價的方式，以小組為單位討論評比出一份優(yōu)秀作業(yè)或合作完成的一件作品，再派小組代表交流作品的設(shè)想意圖、制作方法等，別的小組成員給出意見建議，教師再加以點評。這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，促進(jìn)師生間的互動與交流，讓師生共同參與到評價中來，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的教育思想。

綜上所述，有效的美術(shù)課堂教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。采用多維性與多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)以及多元化的評價方式，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力和自主能力的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，更能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和信息反饋作用，最終達(dá)到師生和諧、生生合作、作品和美三者的融合。因此，將“和合理念”運用到美術(shù)評價中，能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)成效性，把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個愉悅、開闊、嶄新的天地。

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校‘本色教育評價體系構(gòu)建研究”（課題編號：D/2018/02/127）階段性研究成果。